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蒲公英的秘密教案 【篇一：三语教案】 语文三年级上册教学计划 一、教材的基本结构： 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名 人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学 的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代 特点，蕴涵教育价值。要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字排在 横条里，要求会写的字排在方格里,这些字一般安排在精读课文后。此外， 教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。 每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“ 口语交际”“习作 ”“我的发现”“ 日积月累” ；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文” “展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次 。 二、教材的特点 （一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。 2 ．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过 渡到略读 课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形 成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。 3 、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。 （二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的 课程目标。 “综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容， 体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指 出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重 跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交 叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语 文实践能力。” 语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探 索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。 （三）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。 1 ．改进课文的导学系统。 灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的 问题，引导学 读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎 样想，养成良好的阅读习惯。 2 ．改进课后练习的设计。 课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出 问题，引导学 读书、思考、谈感受 、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。与低年级教材“我 会读”“我会写” 的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练 习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方 式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有 的是以“我能??”“我要??”的方式引领学生展示学习的成果。有的是以“我 们来讨论讨论??”“我们来交流交流??”这样一些富有激情的话语引导大家 合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学 认真朗读课文。 3 、采用多种形式引导学 积累语言。 本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学 生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累 。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。三是加强了朗读、背 诵训练，而且增加了自由度。 4 ．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。 随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理 发展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以 加强读写之间的联 系，增加学 练笔的机会。 “小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些 表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作 ”来对待。 （四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。 为了更好地体现整合，加强“ 口语交际”和“习作”，本册教材把“ 口语交际” 和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文 园地中的内容依次为：“ 口语交际”“习作”“我的发现”“ 日积月累”。第五