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英语阅读策略运用研究综述 　　摘 要：本文以阅读策略和阅读策略的分类理论为基础，以 国内外关于阅读策略研究的内容为依据，分类综述了国内外对于阅读 策略的研究现状，结果发现，国内对中小学的阅读策略研究较少，提 出应该注重英语学习者学习初级阶段的阅读策略训练，使学习者养成 良好的阅读习惯，有助于阅读能力的培养。 　　关键词 ：阅读策略 阅读教学 阅读策略运用 　　一、 阅读策略（reading strategies） 　　 阅读策略是学习策略的重要组成部分，是以心理语言学、认知 语言学等的相关理论为基础的。关于什么是阅读策略，不同的语言学 家、心理学家给出的定义都是不同，至今没有定论。Wallace （1992）把 阅读策略定义为阅读者在阅读过程中，随着文章类型、上下文和阅读 目的变化而改变的一种灵活运用的阅读方式。Johnson Johnson （1998）认为阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而进行的行为 活动过程。Aarnoutse Schellings （2003）将阅读策略定义为阅读者为 了全面理解文章，而对阅读过程中会出现的障碍所做出的认知行为。 综上所述，阅读策略就是阅读者为了更好的理解文章内容，而采用的 灵活的阅读技巧和方法。[1] 　　二、 阅读策略的分类 　　不同的学者对阅读策略的定义有着不同的看法，同样，对于阅 读策略类型的划分也大不相同。Saring （1987）将阅读策略划分为四类：1. 技巧的策略，如：略读、跳读、写关键词、做标记等；2.归类简化策略，如： 替代、解释等；3.衔接发现策略，如：利用图式预测下文、标记文章中的 总结、辨认重点等；4.监控策略，如：随情况改变计划、调整阅读速度、 自我评价、纠正错误等。[2] 　　Harmer （1991）把阅读策略分为一类策略和二类策略。一类策 略包括：预测、提取特定信息（寻读 scanning），了解大意（略读 skimming）；二类策略包括：根据细节信息弄清作者的态度、观点和目 的等，识别标识词及语篇模式（recognizing function and discourse patterns），根据上下文推测词义（deducing meaning from context）。一类 策略为第一次阅读应具备的，侧重于获取信息；二类策略为第二次阅 读应具备的，既有助于获取信息，又有助于学习词汇、句型知识，掌握 篇章结构等。 　　Urquhart Weir （1998）则将英语阅读策略分为元认知策略和 认知策略两类。元认知策略包括阅读前策略（预读、预测） 、阅读中策 略（自我提问、自我监控） 、阅读后策略（自我评价、自我反应） 。认知 策略包括速读策略（略读、查读、寻读）和细读策略（区分主旨与细节、 命题推测、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所 指）。 　　三、 阅读策略的国内外研究现状 　　 1.阅读策略的国外研究现状 　　从 20 世纪70 年代以来，国外学者们对于阅读策略的研究越来 越多，也越来越全面。 　　在研究一语和二语的阅读策略的区别方面， Block （1986）对 二语学习者和一语学习者在阅读策略使用上差别做了研究，总结了 15 种阅读策略和两种主要的篇章处理模式，能够有效提高学习者的 阅读和学习水平。Mokhtari Reichard （2004）的研究发现，在二语阅 读过程中，阅读策略的使用更为明显。 　　在对比研究低级和高级阅读者的阅读策略方面，Phillips （1975） 研究了以英语为二语的学习者在阅读过程中，熟练、高效的阅读者在 面对生词时能够有效利用原有的知识，如：语法规则、词根或同源词等， 对生词进行分类或者辨认。 　　在研究 阅读策略与阅读教学方面，许多学者认为将策略训练 和阅读教学相结合，可以相应提高学生的阅读理解水平以及策略的使 用能力。Cohen （1998）认为阅读策略的训练应该与外语教学结合起 来，并提出了 SBI （Strategies―Based Instruction）教学模式。Anderson （1999）详细介绍了阅读策略教学。他认为在阅读教学中，教师要选择 合适的阅读材料，激活学生的背景知识，教授阅读技巧，激发学生的 阅读动机。与此同时，教师也要引导学生验证自己的阅读策略，评估 自己的学习效果。O’Malley （