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英语阅读教学有效策略的课堂实践探析 摘要：文章结合课堂教学实践及浙江省温岭市泽国镇第五中学 （简称我校，下文同） 语组成员的观察和讨论，以寻求有效阅读教 学为目标，通过连续两次课的教学实践及优化改进，总结出提高学 生阅读水平的有效策略，以期对阅读教学有所裨益。  关键词 ：阅读；教学情感；整体阅读；拓展升华   中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568 （2012）15-0066-03   阅读是吸收知识，获取信息的重要手段，在语言学习中扮演着重 要角色，阅读能力的高低直接关乎语言学习的成败。阅读课的目标 旨在培养学生阅读策略，培养语感，培养学生在阅读 程中获取处 理信息的能力。然而，在阅读教学 程中有诸多因素制约着学生阅 读水平的提高，常见情形是：学生的积极情感体验少，焦虑情绪严重； 阅读文章篇幅长，句式复杂，词汇障碍多以及学生阅读习惯不良等； 教师对课文的处理不得当，如对阅读教学本身的定位不准等。这些 问题抑制了课堂教学效率的提高，阻碍了学生阅读能力的发展。  我校 语组成员以探求提高阅读教学效果的良方为目标，安排笔 者先后在两个班，针对同一教学内容进行教学实践， 语组成员进 行现场课堂观察，并一起探讨影响教学效果的原因，最后总结出结 论。  一、第一次课的试教  笔者选择执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书 go for it!八年级下册 she said helping others changed her life. 这节课是 该单元最后一个课时的教学内容。在执教 程中，笔者发现了以下 一些问题。   1.急于活跃课堂气氛，忽视学生的焦虑情绪及语篇中蕴含的情感 因素。   （1）在第一次试教 程中，笔者通 多媒体介绍了 2008 感动中国 人物山村教师李桂林和陆建芬的事迹。让学生对山村教学资料和师 资的匮乏有所了解，引起了他们对文章主人公的好奇，激发了学生 的学习热情。然后笔者通 介绍课文的插图让学生对内容进行预测， 并提出了三个问题：who is she? what do you think of her? what can we learn from her?但学生仅能回答较浅易的第一个问题，然后就低 头躲避回答后面的问题。   （2）学生在完成阅读后，笔者设置了检测题，以考查语篇中涉及的 事实性知识为主，所设计的练习 于简单，致使学生机械地翻阅课 文找词填空，对语篇情感资源挖掘不够，没有把课文知识扩展和延 伸到平时的学习和生活中。  [诊断] ：   （1）初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不 进行有效的引导和铺垫，则难以激发学生对阅读话题的兴趣。当学 生在阅读 程中有焦虑情绪时，就会对学生的学习兴趣、信心等有严 重的抑制作用。学生生怕老师提 问自己，往往都是低着头，这严重 影响了阅读的速度和教学的效果。教师应把改善学生的学习心理环 境作为一项重要工作。学生的情感与教学活动的难易度有很大的关 系，没有梯度和过难的问题容易挫伤学生学习的信心，不利于激发 学生的内心情感。   （2）忽视对语篇中情感资源的挖掘。阅读教学不能只停留在句子 本身的语法解释上，更重要的是理解这种语言形式背后真实的含义 以及蕴含的情感。教师应充分挖掘课文中的情感因素，巧妙设计、加 工和组织教学内容，引导学生从情感角度理解语篇。要突破单一的 教学模式，追求阅读的快乐，情感的陶冶和思维的挑战。  2. 分重视课文中语言知识的掌握，忽视整体阅读。在教学中，笔 者在导入主题后，随即对各个段落进行分解处理、讲解。学生学习 词汇和短语之后，就在课件中呈现挖掉几个单词的本段内容，让学 生进行填空。  [诊断] ：这种阅读活动偏重于词、句的教学， 于注重语法，忽略 了教授学生一些阅读技巧，对课文肢解 度，逐段呈现、讲解、操练， 而不是让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义。教学形式单一，令 学生对