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初中物理开展探究性教学的实践研究 崇明县育林中学 杨正峰 【摘要】 探究性学习是一种着重培养学生能力的教学法，本文从创设问题情境、启发学生猜想，启发学生设计实验方案，指导、参与学生探究实验，共同实验总结等几个方面浅谈对实施探究性教学的一些思考。 【关键词】 初中 物理 探究教学 二期课改提出了“以学生发展为本”的教育理念，因此在初中物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将进一步有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。要实现这种转化，教师首先要转变教学方式，而探究性学习正是一种着重培养学生能力的教学法，但许多教师把探究性学习理解得过于深奥，因而觉得无从入手。其实，所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体来说是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方法进行释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性教学能逐步培养学生的科学态度、科学意识、科学方法和科学探究能力。 在探究性教学的课堂上，新课的引入应当为学生的探究活动服务，备课时应精心设计新课的引入方法和手段，例如，在汽化——蒸发这节课的课题引入时：我首先用酒精在黑板上写下“液态”两字，片刻后，用酒精写的“液态”两字便在黑板上消失了，学生知道这是由于黑板上的“液态”两字变成气态了，引出汽化的概念，接下来在把一个外表皮很皱的苹果切开，发现里面的水分是很充足的，引出了只从液体表面发生的汽化现象——蒸发，以此来引入课题。下面我想从创设问题情境、启发学生猜想，启发学生设计实验方案，指导、参与学生探究实验，共同实验总结等几个方面来谈谈对初中物理课堂教学中探究性教学实践的一些思考。 一、创设问题情境、启发学生猜想 物理学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”，又说到：“发现问题比解决问题更重要。” 因此，创设积极思维的问题情境，让学生大胆的提出科学的猜想，和形成假设的能力，这是探究性学习在课堂上需要解决的第一个问题，同时也是鼓励学生大胆猜想，养成积极思考问题的习惯的行之有效的途径，例如，我在引导学生猜想影响蒸发快慢因素的教学中提出问题：“一件湿衣服在变干的过程中，我们都知道衣服上的水份的蒸发的快慢往往是不一样的，那么，水份蒸发的快慢与哪些因素有关呢？我们怎样做到使这件衣服干的快一些（也即影响衣服上水份蒸发快一点的因素是什么？）。 通过学生分组讨论，他们提出了以下一些解释： （A）晾在有阳光的地方干得快； （B）夏天比冬天干得快； （C）用熨斗加热干得快； （D）通风的地方干得快； （E）电吹风吹干得快 （F）把衣服展开干得快 （G）干燥的天气比潮湿的天气干得快 其中有一个学生提出了跟气压有关的猜想，还有一个学生提出了酒精泼在衣服上比水泼在衣服上干起来要快，这现象是否说明蒸发快慢与液体的种类也有关系呢？我分别把学生提出的假设一个一个写在黑板上。 又如在探究凸透镜成像规律的实验时，要使物体在光屏上成放大的像时物体的位置，学生在学习物体在光屏上成缩小像的基础上，知道了物体可放的位置还有四种情况，因此学生分别提出了以下几种猜想： （A）物体放在二倍焦距上； （B）物体放在一倍焦距和二倍焦距之间； （C）物体放在焦点上； （D）物体放在焦点以内； 以上学生提出的几种猜想是否都能使物体在光屏上成放大的像，必须要通过探究实验来验证我们提出的猜想是否是正确的。 因此，在实验之前我要求学生大胆猜测实验的现象，实验后，发现有的猜想是不科学的，这时我给他们分析其中的原因，让学生明白刚才的猜测想象缺乏科学根据，因此是错误的。 实践证明，培养学生的猜测勇气和想象力是培养创新思维的有效方法。在培养学生的猜测勇气和想象力过程中，学生的活动应该是科学的、积极的，最终要把他们引向科学的创造。 针对学生提出的问题，让学生自己设计实验方案、动手实验、观察现象、分析问题、得出结论。这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。 二、启发学生设计实验方案 启发学生设计实验方案，是探究性物理实验课的核心，也是学生进行课堂探究活动的一个重要环节。在传统的实验课中，老师往往按照教材或自己提前设计好的实验方案，在学生实验前将自己设计好的的方案“灌”给学生，实验的目标也仅是证明已有的实验结论和简单培养学生的动手能力，而学生的兴趣只停留在对实验过程的自我感受，缺乏对问题探究的强烈愿望，探究性实验则完全不同，其特点主要有两