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如何在写话教学中进行的词句递进式训练 培养低年级学生的写话能力是低年级语文教学中的一项重 要内容，词句的练习是夯实基础必不可少的一部分。语文新 课程标准中的低年段写话目标中要求“在写话中乐于运用阅 读和生活中学到的词语”。 结合我校教学实际发现，小学生在一二年级的写话教学 中学生对写话没有兴趣， 不知道该如何下手， 写话内容空洞， 没有生动有趣的语言，没有恰当的使用词语及句式。教师对 于写话的训练相较于字词句的训练明显偏少，没有很多行之 有效的方法将两者联系起来，既能强化词句训练，又能在写 话中学会正确使用所学的词语搭配，常见句式，两者兼顾却 又有所侧重。鉴于这种情况，就需要研究低年级写话教学中 词句段的递进式关联训练，旨在试图提高学生的写话水平， 同时能够将学生所学词语搭配，句式等在阅读中，生活中所 学能有所运用。 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式， 是认识世界， 认识自我， 进行创造性表述的过程， 是语文素养的综合体现。 ”课程总目标要求： “能具体明确 , 文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常 见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴 趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的 认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语； 根据表达需要 , 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由 此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年 级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写 话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行 字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错， 书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了， 文不成句，前言不搭后语。 对部分学生进行了谈话，结合自己教学实际，对学生写 话中词句运用不当的原因进行了分析，主要有下面几个方 面： 1. 课外延伸，调动学生家长，阅读积累 （1）积累素材，从细处着手 为满足学生的阅读需要， 我校设立了阅读课， 目的就是为 了指导学生学会精读，引导学生从作品的语言表达和思想内 涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力，让学生做 到读书与思考同步，即读有所思、思有所悟、悟有所得。而 作为低年段的学生，从阅读中积累经验，一则在日常学到的 词语在课外读物中遇到，是再一次的教会学生如何去运用， 加深印象，内化成自己的知识，二则，针对性的阅读与最近 所学单元课文相类似的文章，可以让孩子们积累更多的词 句，在进行关联性训练的时候，会有许多让老师意想不到的 惊喜。所以阅读积累，从细处着手，由易到难，由简到繁， 由词到句，有句到段。 我要求学生坚持天天读书，读我们 所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领 巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学 生的阅读量。 （2 ）有条不紊 , 循序渐进 阅读不是一时之功，是需要持之以恒的，不断坚持的， 这就需要家校相互共同配合，共同督促孩子阅读，开始孩子 只能看十分钟，然后逐渐增加时间，开始孩子只读有图片的 书，慢慢的增加文字内容。慢慢的积累，等到孩子们需要在 写话中运用词句时， 这些好词好句， 就会被及时的调动起来。 当然 有些孩子不会阅读，教给学生课内外阅读的方法是很有 必要的。阅读是一种与者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰 富学生的大脑、美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略 读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读 相辅相成。掌握方法，孩子们才会在阅读中有所收获。 我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步 作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话 系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的 过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记 本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。 （3 ）字词积累，有的放矢 俗话说“好记性不如烂笔头” ，读书不光要做到眼到、心到， 还要做到手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不 读书”，阅读时做好读书笔记，增