校本培训的管理讲解学习.ppt

并以此作为下一阶段、下一主题培训的参照，调校和拓展校本培训。 在三年或五年的校本培训规划中期或规划结束，校本培训领导小组对本校的校本培训工作和参训对象进行较全面的评估，公开、透明、面对面地与参训对象进行交流，然后归入个人档案，以文字的形式记录参训对象专业化成长的历程。 ②自评与他评 校本培训是以发展学校和提高参训对象专业化发展水平为目标的自觉的培训形式，因此，评估校本培训的效果也应突出自我评估。校本培训领导小组要适时地组织参训对象以口头的、文字的、实践活动的方式就观念、认识、知识、能力等方面的变化进行自我评估，促进其已内化的“东西”实现外化，不能外化的“东西”能更好地指导实践。 他评在自评的基础上面对面进行。他评可以是教研组、年级组中的，也可以是组间的，也可以是校本培训领导小组对某一群体或某一个人的。他评在坦诚、平等、都觉安全的环境下进行，评估者抱着对被评估者真诚帮助的目的对被评估者提出中肯的建议或指导；被评估者亦应把自己的感悟、思考成果、创新设计等无保留地呈给评估者。他评是对被评估者的帮助，也是对评估者的启发。 ③校本培训效果评估与综合评定 校本培训领导小组对本校的校本培训工作和参训对象的评估要与综合评估学校和参训对象的全部工作结合起来。就学校的可持续发展、参训对象专业化发展方面的评估，校本培训应占有较大的权重。 在综合评估时，既考虑校本培训在学校整体工作中的相对独立性，又应将校本培训有机地置于学校整体工作最适宜的位置。 对参训对象的评估， 一是评估校本培训课业的完成数量与质量； 二是重点评估参训对象通过校本培训对其他评估项目的相关影响及影响程度； 也可参照其他评估项目的变化情况了解参训对象参与校本培训的深入度。 三、学校校本培训的管理策略 高素质的教师群体是一所学校获得发展的动力源泉和根本支撑，而优质师资群体构建的根本途径在校本培训。显然，“校本培训的管理策略”它所指向的重心不是培训本身，而是“管理层面”的具体运筹。 它不是为了回答“培训什么”，而是为了试图丰富“怎样培训”这一命题。 之所以选择这样一个话题，是因为我们处在生活学习化、工作学习化的学习社会化的背景下，人人都在培训，校校都在培训，对于“培训什么”已基本形成了共识，但对“如何培训”？如何使培训的过程和结果达到最优化尚在探索之中，同时，各校校情的多样化，各校校本培训的成熟程度不同，也给我们每一个具体的校本培训第一责任人提供了“创新校本培训、发展校本培训”的广阔空间。 校本培训的管理策略应该是：“系统筹划、组织调控、激励引导、创新操作”。 （一）系统筹划，让校本培训走出抽象，走向具体。 校本的本意是“以学校为本”、“以学校为基础”，这就界定了校本培训的立足点必须是学校。 培训的指向是“教师”，是提高教师综合素质的活动过程，这就界定了校本培训的指向点是教师的发展。因此，校本培训的过程应该是学校发展与教师发展的和谐统一的过程，应该是学校管理与教师发展的互动过程。 依据“校本教师发展理论”，确立了“两个定位”、“三个适应”的培训理念。 “两个定位”即把教师思想政治素质的提高定位在学校本位的发展上，把教师专业化素质的提高定位在教师职业本位的发展上， “三个适应”即教师的言论、行动必须适应学校发展的现实要求，教师的个人发展必须适应教育竞争的形势要求，教师的教育教学活动必须适应新课程改革的时代要求。 应该规划校本培训的总体布局，构建校本培训的整体框架。 （二）组织调控，让校本培训走出随意，走向规范。 目前教育的竞争实质是教学质量的竞争，这本无可非议，但由于视野的局限，人们的目光往往过分注重质量这一结果，而忽视了提高质量的过程和根本，从而在观念和意识中弱化了对校本培训的重视，强化了质量指标是硬性指标、校本培训是软性指标的功利倾向， 导致了学校“抓质量”一手硬，抓“校本培训”一手软的现象；造成了“校本培训”表面人人参与、轰轰烈烈，实质自由散漫、虚以应付的图形式、轻过程、缺实效的虚假繁荣。 如何克服这样的怪象？如何把“校本培训”纳入到学校日常的规范的管理过程之中？应该采取了三大策略加以调控。 1．健全校本培训的管理组织。 着眼校本培训的系统运行，落实“三级组织”的管理职能，形成严密的系统管理。 第一级为校本培训办公室。立足宏观调控，明确培训思路，规划培训目标，指导校本培训的有序展开； 第二级为政教处、教务处、教科室、电教中心四大职能部门。立足中观策划，依据学校的培训思路，围绕学校的培训目标，立足本部门的职责，设计各部门的培训内容和培训安排，明确各部门的培训措施和要求，督查培训的实施过程，检验和评价培训的绩效； 第三级为教研组。立足微观落实，以组为单位，具体制定培训的任务和指标，具体落实培训活动的组织和开展，具体负责培训活动的过程记载，具体评价组员的培训表现，维持和促进有效的培训