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《课堂教学诊断研究》结题报告 黄石市沿湖路小学课题组 一、研究背景 十一五期间，我校参与了黄石市《小学生学习行为干预研究》，并申报了子 课题《小学生学习习惯培养研究》。目前，该课题已顺利结题，并获得市级一等 奖。该课题的研究成果已广泛应用于学校各科课堂教学以及学生德育等各个方 面，效果良好。在此基础上，我们已将研究范围拓展至包含学习习惯、学习兴趣、 学习自主性、学习意志力在内的学生在校学习状态研究。十二五开局之年，市规 划办启动了《高效与低效课堂典型特征与日常诊断评价策略研究》，并出台了《关 于在我市中小学开展课堂教学诊断研究的实施意见》（以下称《实施意见》），旨 在开发课堂效率评价工具，使之在我市比教学活动中起到专业支撑作用。按照以 学评教的研究原则，结合我校实际情况，我们将从学生课堂学习状态这一视角出 发，开展课堂教学诊断研究。 二、基本思路 《实施意见》已指出诊断高效课堂九个典型特征的专题性诊断工具应把握的 基本因素，这九个典型特征分别是：课程内涵，过程目标，学生参与，课堂气氛， 学习方式，当堂反馈，课堂生成，分层拓展和问题解决。我校实施课堂教学诊断 研究工作，首先要从这九个典型特征出发，结合我校的“学生在校学习状态研究” 成果，从学生课堂学习状态的视角设计出《沿湖路小学课堂教学诊断指导意见》； 在此基础上，各教研组根据学科、学段特点设计诊断工具。诊断工具应该有针对 性、直观、可操作；在进行课堂教学研究时，学校相关人员（课堂教学诊断先导 小组）携诊断工具对课堂教学实施诊断，写出诊断报告；最后，教研组组织教师 结合诊断报告开展案例研究和叙事研究，参与人员也可开展课例研究，促进教师 基于课堂诊断技术，掌握核心技能，走向专业发展。 三、研究原则 1、导向性原则。开展课堂教学诊断研究，首先要树立正确的教育价值观和 质量观，明确人才的培养目标，在此基础上制定相关评价标准和完善的评价体系， 充分发挥课堂教学诊断的导向功能。 2、科学性原则。课堂教学诊断是一项科学性很强的工作，不能凭主观印象 随意推断，更不能离开评价指标体系和评价标准搞随机性评价。要从客观实际出 发，认真地进行调查研究，获取真实可靠的信息，以实事求是的态度，诊断课堂 教学情况。 3、可行性原则。课堂教学诊断的指标体系，一定要切实考虑评价对象的现 状和条件，把“期望达到的目标”与“能够达到的水平”统一起来，使诊断指标 体系全而不繁，简而不偏，诊断方法要简便可行，便于掌握和运用。 4、以学评教原则。以学生的学来评价教师的教。实施诊断时要看教师的教 是否有针对性，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发，从教 学的实际效果出发来设计、实施教学活动，看教师的评价是否促进学生改进学习、 增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的学是否有实效性，看学生的情感 是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐发展。 5、针对性原则。课堂教学诊断指向教师和学生的可持续发展，诊断工作的 准备阶段要有重点、有针对性地设计评价体系，设计诊断工具，开展诊断工作前 要做好人员培训工作，保证诊断的信度和效度。 四、研究内容 本研究以常态研究为主，通过诊断研究提高教师的能力 由教导处组织学校骨干教师学习课堂观察的相关技术，抓一个点或两 个点，进行诊断研究，以点带面，通过循环推进，提高每个教研组的合作 研究能力和每个教师的自主研究能力。 在常态研究中，深入课堂进行观察，从而发现问题、分析问题、解决 问题，抓住教师能力这个核心点，来推进备、教、改、辅、考、评等各个 环节的常规管理。为提高教师教学的有效性打下基础。 1、课例研究： 组织教研组所有成员进行基于问题解决的诊断研究，包括课前说课、 课中观课、课后议课。单元主备按照教学预设要求进行说课，组长引导组 员明确分工和准备工作。课中观课必须观察学情，按照课前的分工从不同 的角度、不同的切入点进行课堂观察，有目标、有针对性地收集证据。课 后议课围绕专题进行，观点不重复、证据要充分。研课活动中，组长与骨 干都应根据诊断结果明确指出问题的本质，体现骨干的引领作用。 2、叙事研究： 教师个人在课堂教学之后，描述自身在课堂中发现问题、解决问题的 过程，结合课堂诊断反思课堂中的细节、情境和思维碰撞，按照课前设定 的目标，清晰地抓住制约自身发展的症结，找到适合自身专业发展的方向。 再次设定成长目标，使自己的专业