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语文课堂体现语言美的途径探析 广汉市新华镇中学校 张开全 ［摘 要］ 语言美是内在品格的自然流露，是心灵美的外化表现。一个人的内心世界包括思想、道德、人格、情感、知识、审美心理等，总要借助语言外形表现出来，同样，一个人的语言也表现其内心活动的内容。语言美是语文课堂的重要内容之一，是新课标的基本要求。语言美是培养学生文化素养的需要，也是时代的呼唤。 ［关键词］ 语言美；途径；思想修养；人格美；语言调控；综合素养 语言美是心灵美的直接体现，不同时代、民族的人和具有不同文化素养、思想情感、道德品质、语言表现力的个体，其语言美有不同的表现形态。作为语文教学的主阵地——语文课堂的参与者，师生双方更应该体现语言美，因为这直接影响语文教学的效率和学生审美意识的培养。要做到语言美需加强道德修养，塑造人格魅力，教师精准恰当的语言调控艺术与学生综合素质的培养。 学者钱穆曾说，文章者，花样也。语文课堂上，语言就是最出彩的花样。没有智慧的表达，只有表达的智慧，那不能算好的语文课堂。作为即兴的应试之作，中考作文首先吸引阅读老师眼球的，也应是语言。因此，在语文课堂中，语言的磨砺与提升始终是极为重要的一环。然而，我们许多同学，甚至老师，对语言的训练是没有信心的，这缘于一个陈腐的观念——语言乃“冰冻三尺，非一日之寒”之物也。当然，欲使语言炉火纯青，有自家风格与个性，委实不易。但是，通过有意识的训练，练就足够得高分的课堂语言却并非一件难事，关键在于用心。 “言为心声”，语言美是心灵美的外化表现。“诚于中而形于外，慧于心而秀于言。”意思是说，有了真情实意，才会有美的语言；有了智慧的心灵，语言才优雅动听。 可见，体现语文课堂语言美的首要途径是提高师生思想修养。 心灵美，是指人的内心世界的美。这种内心世界的美，当然不能脱离人的社会实践， 否则，它就无法表现出来，就不可能被人们所感知。一个学生、一个老师，他的心灵总是通过自己的言行表现出来，并且在表达对事物的感受、认识和自己的观点、主张的同时，他的思想、情操、胸怀、良知、道德也随之表现出来。一个思想狭隘、心灵庸俗的人，绝不可能说出优美的、令人赞赏的言词。行为高尚是伟大的思想的自然结果，高雅的谈吐往往出自胸襟豁达、志气远大的人。 一个人只有具备了高深的思想修养，他才能“站得高，揽众山于目下；看得远，笼天地于眼前。”有了博大精深的思想，才会有非凡的真知灼见，出言陈词才会掷地有声。 其次，高扬人格美是体现语文课堂语言美的另一条途径。 人格美的形成，不是来自先天的禀赋，而是来自长期的社会生活实践，来自伟大的思想和先进文化的陶冶。有美玉的情操，才有光辉的人格。语文教学中，关于人格美的素材比比皆是：周恩来的恢宏大度，来自对人民的伟大情怀；彭德怀的威武勇毅，来自铁肩担道义的壮志；方志敏的乐观旷达来自对共产主义的坚定信念。“石蕴玉而生辉，水怀珠而川媚”，文天祥宁死不屈；陶渊明不为五斗米而折腰；朱自清宁可饿死而不食美国救济粮……他们的浩然正气，铮铮铁骨构成了他们人格的崇高、壮美。 《三国演义》中，刘备的儿子刘禅，被人称为“扶不起的阿斗”。当他当了俘虏之后，别人问他：“还想不想蜀？”他回答说：“此间乐，不思蜀。”这种荣辱不分的人，人格卑微低下，还谈得上什么语言美？ 第三，教师对教学语言的适当调控也能体现语文课堂的语言美。 教学语言反映出教师对教学过程的能动把握和主动驾驭，深深打上了调控的烙印。从学生、教材的实际出发，根据课堂上的各种变量因素，灵活精准调控教学语言，能体现语文课堂语言美，从而取得理想的教学效果。? 这主要体现在教师语言上的“直曲结合”，　“直”，就是平直、浅露；所谓“曲”，就是曲折、含蓄。教学语言不能没有平直、浅露。但是在许多场合下，教师的语言却不能一味直白浅露。为了明确，需要经历曲折；为了深刻，需要层层铺垫；为了完整，需要塑造残缺；为了探索，需要适当保留；为了体验，需要巧妙蕴蓄。这无疑也是语言美的一种重要体现。 一位中学语文老师上《最后一课》，讨论韩麦尔先生在课的最后说的话“我——我——”，声音哽住了。经过热烈的讨论，教师作了归纳：“这叫此时无声胜于有声了。有三方面的内容：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。”这一结论性的概括平直而准确，对学生讨论中出现的片面性观点作了纠正。像这种平直、浅露的结论性语言，体现了教师质朴的语言美。 有位讲评作文的中学老师，对学生的语言表达经常作出这样的评价：“请擦去语言中的灰尘。”“表达缺乏层次，说明思维上的标点不清楚。”“微笑是最美的语言。”类似的评语，一句就点中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理内涵。在作文评讲课上，教师用优美的语言点评，本身就是种示范形式，更利于学生接受，提高自身的语言艺术。 第四，提高学生的综合素养才能全面体现语文课堂的语言