里岔海尔希望小学多元化评价方案1.pdfVIP

里岔海尔希望小学多元化评价方案 小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义 务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生 的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。我校经过多年的探索与 实践，学生综合素质发展多元化评价改革已经取得了可喜的阶段性成 果，有效地促进了学生综合素质的提高。为进一步深化评价改革，切 实构建适合学生素质发展要求的评价模式，根据教育部《关于积极推进 中小学评价与考试制度改革的通知》精神 结合我校实际，特制定本 方案。 一、 指导思想 按照整体构建义务教育阶段小学生综合素质评价体系的要求 以《基础教育课程改革纲要》为准绳，以道德品质与公民素养、学习态 度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现为基本内 容，采取多元化的评价方法，突出评价的诊断、激励和发展功能 进一 步增强教师与学生参与评价的意识，达到评价促进学生素质发展的根 本目的，构建独具校本特色的多元化评价体系，推进课程改革和素质 教育的深入实施。 二、 评价目的 学生综合素质发展多元化评价是在动态中用不同方式、方法和手 段，从不同层面对学生的综合素质，包括知识与能力 过程与方法 态 度、情感、价值观进行的综合评价。其目的和意义是： 1、通过评价，激活教学的深层改革 实现对学生综合素质发展的 评价方式的多元化，全面考查学生的综合能力，促进学生探究、合作、 实践与创新能力的发展。 2、通过评价，改变以学业考试成绩为唯一评价标准的方式，在实 践中探索和完善学生综合素质发展性评价的方法，激发学生的内在动 力，促进其不断进步，使评价方式与课程功能转变相适应，切实落实 新课程改革的评价理念。 3、通过评价，促进学生综合素质的全面发展，增强学生个体和群 体的内化效应，构建目标多元、内容多维、形式多样的一整套与新课 改理念相适应的学生综合素质发展多元化评价体系。 三、评价原则 1、主体性原则。学生是评价的主体，在评价中尊重学生，充分调 动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自 我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。 2、激励性原则。评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合 素质 为实施素质教育提供保障，充分发挥评价的激励发展功能，使 评价的过程成为激励发展与提高的过程，要做到目标激励、赏识激励、 等级激励、评语激励等。 3、多元化原则。既注重学生的学业成绩，更要重视学生的思想品 德及多方面发展的潜能；既要注意培养学生学习兴趣与积极的情感体 验，又要尊重个体差异，更要启发个体发展的独特性 发挥学生多方面 的潜能，帮助学生增强信心 为学生创设一个有利于自身发展的氛围。 4、差异性原则。评价学生要从实际出发，根据学生的年龄特征、个 体差异，灵活、实事求是地进行评价。对不同年级的学生 评价内容、 评价标准和评价方法都有所区别。 四、评价内容 1、习惯养成 从学生的行为习惯、卫生习惯、学习习惯等方面对学生习惯的养 成实施评价。可以根据学生在学校及家庭、社会等外在的表 情况实 施评价，主要依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及各学科教 师根据学科特点对学生制定的一系列要求等。 2、学科学习 从学科知识、学科能力、学科特长三个方面检测学生的学科学习 情况。 学科知识 根据各学科的《课程标准》，学生应该掌握的学科知识目标和各学 段应达到的标准，主要从学生的课堂检测、作业质量（常规、家庭）、单 元过关、期末考试等方面进行评价。 学科能力 根据学科特点学生应该具有的解决实际问题、综合应用知识的能 力,主要通过即时评价与专项考查实施评价。具体包括：能根据学科特 点开展系列实践活动；能运用各种学习方法提高学科学习水平；能对自