儿童心理学12章.pptVIP

后期精神分析理论（ 1920 以后） ? ① 生存本能和死亡本能。 弗洛伊德认为性本能和 自我本能虽然各有不同的目的，但最后都是指向 生命的生长和增进。因此，他把它们联成一体， 称为 生存本能 。为了与生存本能形成两极性，于 是他又假设了一个死亡本能。 死亡本能 不是表现 为一种求死的欲望，而是表现为一种 自杀的欲望 。当它向外表现时，它就成为破坏、征服的动力 ，表现为侵略的倾向。但当向外界的侵略受到挫 折时，它往往退回到自我，成为一种自杀的倾向 ，这种倾向的活动范围很广泛，不限于杀人和自 杀，还包括自我谴责、自我惩罚、敌手之间的嫉 妒以及权威的反抗等。 ? ② 精神结构理论。 在无意识概念的基础上，他还 提出了人的精神是由本我、自我和超我组成的。 最原始的 本我 是与生俱来的，是无意识的结构部 分，由先天的本能、基本欲望所组成，是同肉体 联系着的。 自我 是意识的结构部分，它处在本我 和外部之间，它与本我不同，是根据外部世界的 需要来活动的，所谓 超我 ，就是 道德化了的自我 。它包括两个方面：一方面就是通常所讲的良心 ；另一方面就是自我理想。 超我的主要职能在于 指导自我去限制本我的冲动。 在正常情况下，本 我、自我和超我是处于一种相对平衡状态中的。 如果这种 平衡关系遭到破坏，即会产生精神病 。 弗洛伊德的心理发展阶段论 ? 口腔期（ 0-1 岁）：喂奶，奶瓶 ? 肛门期（ 1-3 岁）：大小便训练 ? 性器期（ 3-6 岁）：内化同性父母角色 ? 潜伏期（ 6-11 岁）：去性欲冲动，自我超 我壮大 ? 两性期（ 12 岁 以上）：性欲回归，青春期 ，结婚、生育 埃里克森的心理社会发展理论 ? 八个社会心理阶段， ? 0-1 岁 （基本信任对不信任阶段） ? 1-3 岁 （自主对羞愧阶段） ? 3-6 岁 （主动对内疚阶段） ? 6-12 岁 （勤奋对自卑阶段） ? 12-20 岁 （自我同一对角色混乱阶段） ? 20-40 岁 （亲密对疏离阶段） ? 40-65 岁 （繁衍对停滞阶段） ? 65 岁以后 （自我完善对绝望阶段） ? 学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展 的前四个阶段。 埃里克森与弗洛伊德的区别 ? 埃里克森接受了弗洛伊德的许多观点，但他更强 调儿童是 积极主动且能适应环境的探索者，强调 自我的功能 ，认为自我不仅仅是解决本我与超我 冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发 挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成公地 适应环境，此外他还特别强调 社会文化对人格发 展的影响 。 精神分析的教育启示 ? ①重视早期经验和亲子关系。 精神分析理论认为，过去的生活与经历会对以后 的行为产生影响，他们重视行为的历史原因，强 调早期经验对于人的一生的发展具有重要影响， 父母的教养态度与方式以及亲子关系，直接决定 着孩子童年生活经验的质量。 精神分析的理论与 研究，使人们开始注意哺乳方式、断奶时间与方 法、大小便习惯的训练、亲子关系的处理等问题 ，注意到成人，尤其是父母在儿童早期生活和人 格的形成与发展中的重要地位与作用。 使人们注 重早期经验与早期教育以及亲子关系问题，是精 神分析理论对幼儿教育的一大贡献。 ②幼儿教育应重视培养健全人格 ? 精神分析学派主张， 教育的目的是培养健全的人格，人格 教育是幼儿教育的重点。 如果一味重视知识技能的传授而 忽略健全人格的培养，则是教育的偏差与失败。健全人格 的特征是“爱人的能力”，因此，人格教育被看做是道德 教育。但是，对幼儿进行道德教育，要符合幼儿身心发展 的特点，切忌生硬的道德知识灌输。教师应以自己的言行 举止、以自己的“爱”去唤醒幼儿“爱人的能力”。只有 从小受到尊重与关爱的幼儿，才能学会尊重与关心他人。 因此， 教师应当为幼儿创设能让幼儿体验与感受到尊重、 爱、安全、被接纳的环境，使幼儿在这样一种环境中，获 得成功、自尊、自信的体验，成为积极主动的学习者。 ? ③注意培养幼儿的想像力与创造性。 促进幼儿想像力与创造性的发展，也是幼 儿教育的重要任务。 教学活动应当符合幼 儿的兴趣与能力，支持与鼓励幼儿的探索 与表现，避免压力与紧张的心理气氛，使 幼儿在主动活动中认识自我，发现自己的 能力，形成良好的人际关系，获得成功的 体验。 游戏是幼儿想像力与创造性发展， 处理消极情绪，是建立自信心的重要的途 径。游戏应当是幼儿园的主要活动，应当 让幼儿通过游戏来学习。 2.2 行为主义 ? 2.1 华生（ 1978-1958 ） 美国心理学家，行为主义创始人 ? 华生行为主义心理学的 主要观点 是： ? 心理学研究行为而不研究意识 ? 心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我 内省（ 前两点主要是反对精神分析学派 ） ? 个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决 定