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浅谈如何提升校长课程领导力 紫湖初中副校长 蒋朝林 作为课改的主力军，校长必须清楚于课程领导的意义，清醒于学校 课程实施的现状，清晰于学校课程改革的思路 对课程的领导力应作为 校长的首要能力，这不仅是时代的需要，更是学校教育的特殊功能和校 长这个特殊职业的性质所决定的，不可模糊，更不可忽视和漠视 如何有效提升校长的课程领导力，我谈谈以下几方面的认 ： 首先，要深刻理解课程领导力的内涵 领导力的具体表达其实是涉及各方面的课程领导者。教育行政 部门、区域教育管理与研究培训部门、学校的所有教育者都从不同岗位、 工作中体现出各自的教育领导力 课程工作者们要加强学习，提高实施 课改的积极性、自觉性，纠正各种错误理念，充分认识这次课程改革重 大意义，并且强化自己课程的领导力和执行力。在校长的诸多职责和能 力要求中，对课程的领导力和对教学的领导力应该是校长的首要能力，是 所有能力要求中的核心能力，它是学校管理和校长岗位的特殊性所决定 的。校长队伍中也存在着对课程与课程领导力等概念认 上的偏移和模 糊。有片面地将课程理解成就是教材，或就是课堂里师生的活动过程，也 有模糊地将课程理解为学校里学生的一切活动的。由于认 上的片面，导 致对课程领导上的不足，以致于造成课程改革的低效甚至失败 在国家 提出新课程改革的背景下，校长对课程和课程领导力的理解应比以往任 何时候都要有高度和广度，校长对课程理解的准确度的意义和价值比以 往任何时候都要重大和深远 对课程准确的理解首先表现在对国家课程的正确理解。国家课程的 制定与国家对基础教育的培养目标有着密不可分的因果关系。第八次国 家课程改革首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，这在我国 基础教育的历史上是具有开创意义的重大突破。将培养目标纳入课程改 革的整体构架，这就赋予课程以灵魂和核心。新课程的核心和灵魂是基 础教育的培养目标，它既是教育方针的具体化，又是整个新课程的出发 点；是课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等改革的基本依据，也 是制定课程计划、课程标准、编写教材的内在标准 对课程准确的理解 也表现在国家课程的校本实施上 对国家课程的忠实执行，既体现在对 精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校自身的教 育背景、教育文化形态、教育特色和教育能力，甚至根据不同教育背景、 不同教学追求、不同教学风格的教师和不同经验基础、不同智力水平、不 同发展速度的学生的实际情况对国家课程作符合实际的校本实施。国家 课程的权威性、指导意义和强制要求并非排除课程应具有的因地制宜的 可选择、可创造的空间。不同地域、不同学校、不同教师和不同学生对国 家课程在准确领会精神的前提下的不同理解和实施，才使国家课程呈现 它的丰富内涵和多元价值，呈现它的教育魅力和弹性空间。国家课程的 校本实施过程，是一个再创造的过程，再创造的水平决定着学校教育教 学质量的高低 对课程准确的理解还体现为对校本课程的准确理解。国 家课程的校本实施与校本课程的开发与实施是两个不同的概念。校本课 程是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富。校本课程强调 的是在具体实施国家课程的前提下，根据学校的办学理想和培养目标，通 过对学校教育教学资源和本校学生的需求进行客观、科学的评估，充分 利用学校的课程资源和社会课程资源而开发多样性的、可供学生选择的 课程。它强调的是国家课程的指导性、学校的主体性、资源的多样性和 学生的选择性 其次，完善学校内部的管理体制，充分发挥优势资源，提升课 程实施力 要做好以下几点： 一是：“解决一个 问题” 实施新课程年级，要根据新课程对教师专 业的要求，每人提出一个研究课题，以课题、以项目促进新课程改革 以备课组为单位，结合本年级、本学科的实际，经过集体备课组讨 论，确定教