谈自主学习能力的培养学习策略.pdfVIP

一、学习策略的定义 对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各 自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的指具体的学习技 能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸 如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的 与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。概括 起来，大致可以分为三种： 第一种：把学习策略视作学习活动或步骤 第二种：把学习策略 视作学习的规则 第三种：把学习策略视作学习计划 综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为 了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复 杂的方案。 三、认知策略 “认知策略”这个术语最初由布鲁纳(Bruner)于 1956 年在研究人工 概念形成时提出的。直到 70 年代，加涅(Gagne)才在其学习分类中单 列一类。但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知 策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能(Gagne， 1977)，意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。有的把认知策略 视为“加工信息的一些方法和技术”(陈琦，1977)，旨在强调其本质属性 仍为方法范畴。还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动 历程从而获得新知识的一切方法(张春兴，1994)，同时兼具上述两种观 点的要义。我们认为，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率 的一种认知技能。它是认知领域中学习策略的最主要的成分。 （一）陈述性知识的认知策略 1. 复述知识的认知策略 复述策略(rehealsal strategy)是指对目标信息不断进行：重复，以便 能准确、牢固地记住这些信息。 2.精加工策略 具体包括 １） 使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在 这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然 后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系 起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。 ２）首字联词法(acronyms) 这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。比如计算机 BASIC 程序语言就是 Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code(初学者通用符号指令代码)各词首字母的联词。 此外，与此相类似的还有句子记忆术，利用记忆中每个术语的第一 个字母作为一个句子中每个词的第一个字母，我们常常采用一些歌谣 口诀来帮助记忆，常常使用一些简语来帮助记忆。例如，《辛丑条约》内 容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在 中国驻兵；④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来 帮助记忆)。 另外一种首字联词法是用一系列词的第一个字描述某个过程的 每个步骤，例如，用某一首古诗中每句的第一个字说明某个行动的每一 步。 ３） 学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。 ４）勾画圈点法 对于本身意义性强的书面化的信息材料，通过勾划圈点其中的重 要部分有助于促进对信息的加工，提高记忆效果。 ５）摘录提要 对于本身意义性强的信息材料，通过摘录要点、归纳(以材料中的 原句摘抄为主、辅以必要的连接、概括)，有助于更好地促进对信息的加 工，提高记忆效果。 ６）笔记概述 对于本身意义性强的信息材料，通过笔记形式，区别主次，由博 返约、概括整理(以自己的话概括材料的主要内容)，有助于促进更深层 次的信息加工，提高记忆效果。 3.组织策略 组织策略(organizing strategy)是指梳理所学的新信息，建构其内 在的联系，以增进记忆效果。具体包括 1)归类整理 将所学的新信息进行归类整理，形成内在的结构组织，以便于记忆。 由于归类有多种不同的维度，其方式方法的运用也就各式各样了：相 似归类、对比归类、从属归类、递进归类等。 2)提纲契领 运用简要的语向来把握新信息的内在层次结构，并常辅之以数码标 记，以显现内隐的结构组织，促进理解和记忆。对于量大而复杂的信 息材料，此举更具优越性，给人以“纲举目张”之感。 3)作图示意