贴近生活实际--解决数学问题.pdfVIP

张俊 陈福满 贴近生活实际 解决数学 问题 万方 3000 摘要： 数学作为一门自然科学，数学的学习的过程和现实生活有着广 泛密切的联系，新课程标准的背景下，已经提出了数学学习要做到从 生活经验和数学知识的角度出发，让学生们能够结合自身的生活实际， 将 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这样才能把枯燥、 抽象的数学知识和现实生活相联系。这样才能充分激发学生的学习 趣，提高数学学习的效果。 关键字：数学学习；生活实际；抽象；问题 正文： 新课程标准对于当前我国数学学习提出了新的要求，要求数 学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的 教学活动，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”这 就要求当前在数学教学过程中，教师能够结合学生生活的实际，做好 学生学习空间的扩展工作。对于数学教学中存在的问题进行优化，让 学生们能够做到运用自身所学知识去解决现实生活中的实际问题。另 一方面通过现实的生活场景、活动场景等形式来实现学习素材，为教 师组织教学提供丰富的教学资源，为学生提供足够的探索知识的空间。 一、从生活中积累素材，培养学生的应用意识 教学中，我们要关注学生的生活经验和学生体验，捕捉贴近学生 的生活素材，选择学生熟悉的例子。因此，课堂教学中必须开放小教 室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，吸引并引进具有时 代性、地方性的数学信息资料来处理教材内容。例如，我们学校举行 公开课“列方程解应用题”时，老师根据生活中经常做的买菜呀、做饭、 打扫卫生等具体情况，设计了一系列方程应用题:如何统筹女排买菜 做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些小同的菜……这样把 教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感 趣的、活生生的题 目， 使学生积极主动地投入学习生活中。再例如在教学“两步加减应用题” 时，可首先播放一段生活录象:一辆公交车上有 28 人，到了第一站下 来 15 人，又上来 9 人，车上共有几个人?然后再引导学生分析、理解。 这样的学习活动使学生感到生活中处处有数学，处处离小开数学，从 而培养学生的数学应用意识。 二、结合当前生活的实际解决 问题，使数学问题生活化、具体化。 解决数学 问题是数学教学的根本目的，也是数学教学的归宿，通 过数学知识的掌握，数学技能的训练，数学方法的练习，归根结底是 要解决数学 问题，数学计算、数学推理、数学思维方法等都为解决 问 题服务，而问题的解决不是独立于生活之上的，而是融入生活实际当 中，在实际应用的过程中总结方法，提升能力。例如小学数学教学中 的追及问题和相遇 问题，面对相对、相向等许多名词，学生很难一下 找准对策，我们可以把课堂搬到运动场上，采取比赛、演示等方式，让 学生在亲身实践中理解相关 问题，找出解决此类问题的一般方法，化 解难点。 三、结合生活实际进行问题分析，简化数学问题 分析问题是解决数学问题的关键所在，有效的分析能帮助学生 找准关键，抓住重点，而一味地就数学问题来分析，往往不被学生认 可，所以，我们可以借助学生熟知的生活经验，帮助学生分析，会起到 事半功倍的效果。例如在教学《4 的乘法口诀》时，我们借助学生常见 又喜欢的糖葫芦，让学生自己动手用红果穿糖葫芦，通过每次穿红果， 发现每多一串，就会比上一次多 4 个这一现实，进而很容易理解了 口诀的形成过程，也就很容易记住了。 四、创设生活情境，提高数学问题的解决能力 数学教材中的一些问题多是经过简单化或数学化的问题，为 了使学生更好地了解数学应用题的思考方法，提高学生分析问题、解 决 问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和 趣味性的 问题。例如：在教学“工程应用题”时，可以出一道这样的题目： 陈老师带了一些钱去买一套上、下册的书，他带的钱如果只买上册，恰 好能买 20 本，如果只买下册恰好能买 30 本。那么他带的钱买几套 这样的丛书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命 题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题时，就要举一反三，学以 致用，从而提高了解决问题的灵活性。 四、联系生活实际创设情境，巩固新知识 学生