研究性学习的辅导智慧.pptVIP

一、从一次智力测验谈起 二、提倡研究性学习是教育的时代命题 二、提倡研究性学习是教育的时代命题 教师为中心 教材为中心 接受性学习为中心 二、提倡研究性学习是教育的时代命题 研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择课题并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究型课程是指学生在教师指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力，获得丰富体验的一种课程。这种课程以学生为中心，以课题或项目为载体，是从学生开始的一种生成性课程。 二、提倡研究性学习是教育的时代命题 3、研究性学习与研究型课程的关系 三、教师辅导智慧的核心议题 选题的智慧——如何指导选题 组织的智慧——如何让学生卷入项目研究 支持的智慧——该给学生提供哪些支持 师生合作的智慧——如何定位教师的角色 解答疑难的智慧——问题化学习的训练 答辩辅导的智慧——展示项目的技巧 智慧的协同发展——教师在项目指导中的专业化发展 1、谁来寻找课题 创新从发现问题开始：四川火锅的故事 问题存在的普遍性 是何？（What） 如何？（How） 为何？（Why） 若何？（If） 由何？（Who, Where） 案例1、钱币上的细菌谁先看见？ 引领课题不断发展 好的课程载体是实施研究型课程的关键 载体要不断发展，不断提高 案例：富营养化浅水小水体生态修复研究 1）、主题深化式 课题围绕一个主题，通过若干递进的课题研究，将主题逐步推进、深化。 主题 课题1 深化主题 课题2 揭示主题 2）、主题离散式 围绕一个主题，开展与主题相关的不同角度的课题研究。 课题1 课题2 …… 课题4 课题3 3）、主题分解式 确定一个课题，师生共同讨论，把主题分解为若干个子课题，学生从中自由选择一个子课题进行课题研究活动。 次级子课题1 子课题1 次级子课题2 次级子课题3 主课题 子课题2 …… 子课题3 …… 4）、思维风暴式 美国奥斯本创造的技法，要求通过特殊的会议，使参加者相互启迪，引起创造性设想的连锁反应 。 5）、案例教学式 由成功或失败的学生结合自己研究的经历，介绍自己的经验、教训。 一种创造技法：“检核表”法 （二）师生合作的智慧 ——如何定位教师的角色 1、研究型课程的开发者 1）处理好课程与课题的关系： ——课题研究可能会失败，但课程不能失败 重视拔尖人才的培养 2、探索活动的组织者 一粒沙进入河蚌，会刺激形成珍珠 我校课题研究的组织形态： 文化的滋养，是最重要的教育 创新文化的滋养是做重要的教育 3、研究过程的导航者 教师的辅导要做到“到位而不越位” 4、研究活动中的服务者 学生的探索活动，教师指导些什么？ 4、研究活动中的服务者 4.2在研究过程中，着重帮助解决研究所需的资源问题 4、研究活动中的服务者 4.3研究出现一些意外时：善于引导同学把握转机 4、研究活动中的服务者 4.4课题总结与发展阶段： 帮助学生撰写规范的报告或论文，辅导学生表达研究结果 4、研究活动中的服务者 4.5课题反思与评价阶段： 善于运用评价技巧，激励学生主动发展 教师在辅导过程中的各个阶段的辅导流程简图 5、科学方法的示范者 重视对学生研究方法的指导，这是研究型课程的主心骨，其目标是教会学生怎样去研究。 为什么重视对学生方法的辅导 科学是随着研究法所获得的成就而前进的。研究法每前进一步，我们就更提高一步。 ——巴甫洛夫 6、情感的激励者 鼓励比参与更重要，要真正成为学生“灵魂”的工程师 研究型学习个阶段辅导教师角色 （四）智慧的协同发展——教师在项目指导中的专业化发展 研究性学习普及性发展的