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初中语文阅读理解答题格式 一 . 记叙文 1. 提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 或 ： 文 章 的 某 个 句 子 说 成 另 一 个 句 子 好 不 好 ？ 为 什 么？ 答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出 了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果 , 该词比另一 词的感情更强烈。 答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处 闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近 故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。 每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我； 待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个 调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》） 问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩 子”？ 答： 因为“好一个” 比“真是” 感情更强烈， “调皮”比 “可 爱”更切合爱女的性格特征。 2. 提 问 方 式 ： 某 两 个 或 三 个 词 的 顺 序 能 否 调 换 ？ 为 什 么？ 答题模式：不能。因为（ 1）与人们认识事物的规律（由浅 入深、由表入里、由现象到本质）不一致（ 2 ）该词与上文 是一一对应的关系（ 3 ）这些词是递进关系，环环相扣，表 达了…… 答题示例：“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父 亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住，想占便宜的人， 可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的 人，生活也不会让他吃亏！ ”父亲意味深长的对儿子说。 （节 选自《荷包蛋》） 问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能 否调换？为什么？ 答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对 儿子的关爱之情。 3. 提问方式： 这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上 有什么好处？ 答题模式： （1）比喻：将···比作···，生动形象地写出了＋对 象＋特性，表达了作者对···的···之情。 （2 ）拟人：将当作人来写，生动形象地写出了＋对象＋特 性，表达了作者对···的喜爱之情。 （3 ）排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐 步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特 性 （4 ）对比：强调了……突出了……表达··· （5 ）设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 （6 ） 反问：强调，加强语气等； （7 ）反复：强调了＋加强语气 （8 ）叠词： 具有音韵美， 结构美， 语言美， 表达· ···· 答题示例：两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地 珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人 们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们 赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种 多么纯洁而神圣的情操。（节选自 2002 年全国卷《话说知 音》） 问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰 地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付 诸行动”的表达作用？ 答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，将知音的传说比作 飓风咆哮， 形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和 鞭策作用。 4. 提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？ 答题模式： （1. ） 文首： 开篇点题； 照应题目； 总领全文； 渲染气氛， 埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。 (2.) 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前 文。 (3.) 文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头， 结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。 答题示例：我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼， 一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇 过来，于是脑袋嗡的一声……（节选自韩羽《父子之间的怯 意》） 问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。 答：（ 1）为下文写父亲对“我”的爱作反衬；（ 2 ）为文末