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第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 编辑图形”教学设计 一、指导思想与理论依据 （1）课程改革新课程培养目标规定：“新课程的培养目标应体现时代要求”、“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。” （2）任务驱动法：任务驱动法创设着一种适当的情境，引起了学生认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而更好地激发了学生的求知热情。以任务带知识，学生会了解解决问题的方法，同时也学会了要求掌握的基础知识。任务完成时，不仅会收获成功的喜悦，还会引发学生对问题延伸性思考，开拓了学生的创造力。 （3）以学生为主体的分层教学思想：教学过程以学生为主体，就必须关注每一个学生的发展，承认个体的差异。因此分层次教学更加适合学生的个体发展。 （4）根据建构主义思想，充分挖掘学生原有的认知基础和基本能力，在此基础上，帮助学生进行系统化，最终形成学生新的认知结构。 二、教学背景分析 【教学内容分析】 “编辑图形”是初中版《信息技术》第三单元──画图板第三课的内容。是第三单元最重要、最核心的知识。复制、剪切、粘贴等不仅是图形处理的基础，也是今后学习其它软件的基础。因此在教材中属于基础必备知识，每一名学生都必须掌握。 【学生情况分析】 我校初中一年级学生大多数小学都学过简单的图形编辑技巧，但不够扎实，更不够系统、全面。另外住宿班的学生多来自农村，并且还有一部分为外地借读生，计算机基础较差，要区别对待。 【教学方式】 分层次教学、通过导学网选择性学习、小组合作探究、任务驱动 【技术准备】 网络课件──编辑图形导学网 屏幕录像软件 正投 三、教学目标框架设计 【知识目标】 学会打开文件。 掌握对图形的移动、复制、粘贴、剪切和删除。 掌握对图形的翻转旋转与缩放。 能够综合运用以上图形编辑的技巧。（难点） 【能力目标】 训练学生根据自己的实际情况选择性学习的能力。 培养学生自学能力。 培养学生的探索和创新精神。 培养学生合作探究的能力及审美能力。 培养学生善于总结以及学习中善于抓规律的习惯。 【情感目标】 感受参与的乐趣，体验成功的喜悦，在感悟美的同时，学会创造美和发现美激发学习的兴趣和信心与求知的欲望。 四、教学过程设计 【教学流程如下图】 【教学过程设计】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、【引入】 指导学生登陆顺义八中校园网，打开“编辑图形导学网”，点击“欣赏区”。 提问：你最喜欢哪张图片，为什么？ 你是否也想创作出如此有创意的图片呢？先跟老师进入“学艺区”学本领吧！ 二、【新课】 1．指导学生在“编辑图形导学网”中打开网页“学艺区”。 要求学生根据自己的实际情况选择学习内容（打开文件、选定与移动图形、复制与粘贴图形、剪切与删除图形、翻转与旋转图形、缩放图形）和学习方式（阅读操作步骤或观看演示过程录像） 教师巡视，作必要的帮助与指导。 要求学生以小组为单位合作完成 任务一：填充“知识归纳总结表” 名称 操作步骤 打开文件 移动图形 复制与粘贴图形 方法一：选定图形——“编辑”菜单中“复制”命令，“编辑”菜单中“粘贴”命令。 方法二： 剪切与删除图形 翻转与旋转图形 缩放图形3 一、指导思想与理论依据 （1）课程改革新课程培养目标规定：“新课程的培养目标应体现时代要求”、“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。” （2）任务驱动法：任务驱动法创设着一种适当的情境，引起了学生认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而更好地激发了学生的求知热情。以任务带知识，学生会了解解决问题的方法，同时也学会了要求掌握的基础知识。任务完成时，不仅会收获成功的喜悦，还会引发学生对问题延伸性思考，开拓了学生的创造力。 （3）以学生为主体的分层教学思想：教学过程以学生为主体，就必须关注每一个学生的发展，承认个体的差异。因此分层次教学更加适合学生的个体发展。 （4）根据建构主义思想，充分挖掘学生原有的认知基础和基本能力，在此基础上，帮助学生进行系统化，最终形成学生新的认知结构。 二、教学背景分析 【教学内容分析】 “编辑图形”是初中版《信息技术》第三单元──画图板第三课的内容。是第三单元最重要、最核心的知识。复制、剪切、粘贴等不仅是图形处理的基础，也是今后学习其它软件的基础。因此在教材中属于基础必备知识，每一名学生都必须掌握。 【学生情况分