《直线与园的位置》说课稿.docVIP

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 《直线与园的位置》说课稿 　　下面是九年级上册《直线与园的位置》说课稿，欢迎阅读! 　　尊敬的各位评委，亲爱的各位同行，大家好!今天我 的说课 内容是人教版九年级上册第二十四章第二节第二课时的直线与圆的位置关系。下面我将以教什么、怎么样教、为什么这样教为思路从教材分析、学情分析、教学目标、学法教法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行说明。 　　一、教材分析 　　教材的地位和作用。 　　圆在平面几何中占有重要地位， 它被安排在初中数学第二十四章， 属于 一个提高阶段 。而 直线和圆的位置关系 又是本章的一个中心内容。 从知识体系上看 ：它有 着承上启下的作用 ， 既是 对 点与圆的位置关系的延续与提高，又是 后面 学习切线的性质和判定、圆和圆的位置关系 及高中继续学习几何知识 的基础 。 从数学思想方法层面上看 : 它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程 以及相关知识 间的内在联系，渗透了数形结合、分类讨论、类比等数学思想方法，有助于提高学生的数学思维品质 。 　　二、学情分析 　　在此之前学生已经 学习了点和圆的位置关系 ， 对圆有了一定 的 感性和理性认识 ，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象。加之 九年级学生好奇心强，活泼好动 ， 注意力易分散 ， 认知水平大都停留在表面现象， 对亲身体验的事物容易激发求知的渴望 ， 因此要想方设法，引导学生深入思考、主动探究、主动获取新知识。 　　三、教学目标： 　　根据学生已有的认知基础及本课的教材的地位、作用 ，结合数学课程标准 我将确定如下的 教学 目标： 　　(1) 掌握直线和圆的三种位置关系 性质及判定。 　　(2) 通过观察、实验、合作 交流 等数学活动使学生了解探索问题的一般方法; 　　(3) 通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透分类讨论、数形结合 、类比 的数学思想 , 　　陪养学生观察、分析和概括的能力; 　　( 4 ) 体会事物间的相互渗透 ， 感受数学思维的严谨性，并在合作学习中 体验 成功的 喜悦 。 　　教 学 的重难点 ： 　　重点：直线和圆的三种位置关系的性质与判定。 　　难点： 用数量法刻画 直线与圆的三种位置关系。 　　突破难点的策略: 引导学生动手动脑、操作实践 ， 类比点和圆的位置关系的判定方法，配合几何画板直观演示 来 加深学生对知识的理解。 　　四、学法教法 　　教无定法，教学有法，贵在得法。根据新课改理念及学生特点，本节课 主要 采用 启发式问题教学法 ， 根据 维果斯基 的 最近发展区理论 ， 站在学生思维的最近发展区上启发诱导,用环环相扣的问题将探究活动层层深入 ; 整堂课紧紧围绕 情景问题——学生体验——合作交流的学习模式 展开 ，并充分发挥 几何画板、多媒体课件直观、形象的功能辅助教学 ，激励学生积极参与、观察、发现其知识的内在联系，使每个学生都能积极思维。 　　五、教学过程 　　(1) 创设情境，引出课题(3分钟) 　　从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境 。 通过多媒体课件展示《海上日出》的朗诵视频，让学生观察并抽象出其中的几何图形(直线和圆) ， 营造探索问题的氛围 ， 从而引出课题(直线和圆的位置关系) 。 同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有 ， 符合数学教学应从生活经验出发的新课标要求。 　　(2) 动手操作 探求新知(20分钟) 　　a. 学生动手实验——探究位置关系 得出概念 　　美国学者说过：听过的会忘记，看过的会记得，做过的能学会。可见实验法在教学中有着何等重要的作用。从这一思想出发，我设计了一个动手操作的环节：让学生在纸上画一条直线, 把课前准备好的圆卡片，在纸上移动，再现日出的整个过程，并归纳其公共点的个数变化情况。 然后提出问题： 你能 由此 归纳出直线和圆有几种不同的位置关系吗? 你是怎样区分这几种位置关系的?如何用语言描述位置关系? 教师层层设问，让学生思维自然发展，教学有序的进入实质部分。 由于动手操作环节的铺垫， 学生很容易能够从公共点个数的变化 情况对 直线和圆的位置关系 进行分类 。通过学生演示归纳，师生共同 得出 有关概念。教师板书讲解内容并总结：可利用直线与圆的交点个数判断直线与圆的三种位置关系。特别强调 相切中 只有一个交点的含义。 　　b. 讲练结合—— 运用 定义法、引出数量法 　　在学习了直线和圆的位置关系后，学生自然就得到了直线和圆的位置关系的第一种判定方法：定义法 ，这种方法对学生而言比较直观简单，因此教材上没有相应的练习。于是我设计了一道