高中历史之教学教研用历史故事“打通”初中历史教学的“经络”素材.docVIP

PAGE PAGE 1 用历史故事“打通”初中历史教学的“经络” 唐太宗李世民深谙镜子哲学，历史是一面看似无形实则有形的镜子，不仅能照出美丑，还能开启人的心智，使人明哲崇礼。历史学是人类过往活动的书面语，更是我们祖先智慧的浓缩和提炼。学好历史，不仅可以使学生从心灵深处感悟古人的智慧灵光，还可以使人自觉三省其身，提高辨别真假、判断对错的能力，促使人们主动对历史进行剖析，指导人们少走弯路直入长安，对自己终生大有裨益。 在初中历史教学中，适时适度穿插故事，能长久保持学生的注意力，引学生入故事的胜，使学生的心间花开万朵，激发学生向学的兴趣，有助于学生培养形象思维能力和语言组织能力。历史故事中的各色人等通过教师绘声绘色的表演而丰满再现，加深学生对知识的印象，变空洞乏味的过去为跌宕起伏的情节再现，拉近历史与现实的空间距离感，有利于学生树立正确的历史观。历史是久远的过去，作为当代人，我们很难追寻一些书面史实的真实性，所以在进行历史课教学时，教师可以通过资料查找，获取同一时间的多个版本，逐一讲述，以增强历史事件的可读性，促使学生积极思考，引导学生从多个侧面解读历史事件，了解历史玄机。教师还可以布置相关作业，推动学生查找有关故事情节，并以抽签形式鼓励学生到台上试讲，有针对性地对学生的语言表达能力进行锻炼。 二、运用多种战术将多彩故事点缀初中历史课堂的天空 1.根据教学目的设置，精心选择相关故事。 在历史课堂教学中，有的放矢地穿插历史故事，能使学生获取正确的价值取向，净化学生心灵，给学生以启迪，对实现教学目标具有助推器作用。教师授课前，务必要做好全面准备，以保证课程讲授的连贯性，达到预期效果。选取的故事要紧紧围绕教学中心展开，使学生易于理解故事的真正内涵，促使学生主动思考快速解决问题。故事内容要具有针对性，非为讲而讲，要为教学内容服务。教师要善于从故事中提取与教学内容相通的元素，促进历史故事和教学内容的融会贯通，能适时拉回学生对故事的钟情，还要做到学生对故事不浅尝辄止，听者有心，说者有度。 2.合理安排故事长短，切勿故事代替教学鸠占鹊巢。 故事教学法是初中历史课堂中比较常见和行之有效的教学方法，是创新教学的载体和表现形式，最终是为提高教学效率而为。在课堂实践中，一定要把故事讲述作为教学的配角对待，把它当做是一种教学辅助手段，千万不要将故事铺满课堂，挤压教学的主人翁地位，这样势必会对教学效率起反作用，偏离教学的正常轨道，无法达到教学的预期目的。所以，教师在运用故事教学法辅助教学时，一定要注意分寸，尽量压缩故事的占用时间，对故事进行剪辑精简，既不影响故事的寓意表达，又增强课堂教学效果，可谓一举两得。 3.突出学生主体性，加强教师主导性。 在故事教学实践中，充分发挥学生主体性，不断加强教师的主导性，使主体凸显，主导加强，实现和谐共处，二者一起为教育教学发力，是初中历史教师必须慎重考虑的问题。在课堂上，应充分考量新课程改革教学理念，发挥教师方向指挥棒作用，突出学生的生力军气势，使气氛活跃，秩序井然，严防突发事件的苗头萌动。此外，教师应具有一定的敏感性，及时发现学生的困学动向，积极采取正确的疏导，帮助学生迎难而上突破瓶颈。教师要多措并举、科学合理地将学生的主体性和教师的主导性科学合理地串联起来，理性调控教学节奏，采用多种教学手段，将历史故事与教学内容合理切换，激发学生的创新灵感，提高学生的逻辑思维能力，使学生勇于探究、开心向学。 4.用历史故事让龙头昂起。 在初中历史新课待授初期，故事的讲述必须配合课程的讲解相时而动。教师应该在故事讲述中，不断抛出引人入胜的问题以吸引学生注意力，让学生带着问题倾听和感受故事的跌宕起伏，引导学生将故事情节与课程内容链接，鼓动学生主动阅读教材寻找答案的藏身之处。由此可见，利用故事形式进行新课导入，能瞬时调动学生积极性，使良好课堂秩序迅速归位，为教师讲授新课提供环境保障，而带着问题听故事，带着问题翻阅课本，正是课程导入的最初最佳存在模式。如在教学《祖国境内的远古居民》一课时，可以用盘古开天辟地和女娲造人的古老传说作为课程导入的故事选项，带学生进入多彩的神话传说中，待学生的注意力高度集中时，再话锋一转，阐述神话传说的由来和荒诞离奇，引出本节课的内容，引导学生采用诵读方式寻找答案。 5.用历史故事摆动凤尾。 课程接近尾声时，教师可适当引入故事提高学生的思维活跃频率，将课程教学成效再度激活，实现首尾呼应，加强学生的兴趣投入，以巩固授课成果。如讲授《商鞅变法》一节，在课程的结尾处，在学生对商鞅变法失败而惨遭车裂酷刑而伤心茫然时，教师可以结合当时的变法背景，进一步阐述商鞅变法的失败必然性，并带领学生对某些小片段进行回顾，以此缅怀英雄商鞅的壮举，使学生同情并理解商鞅变法，对课程内容记忆犹新。 在初中阶段，历史