《威尼斯小艇》听课体会.docVIP

《威尼斯小艇》听课体会 黄岛区东风小学 杨照录 《新课程标准》中提到课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 语文课程标准反复突出“语言文字运用”这一涉及语文教育核心与本质的概念，这对于理清语文学科特点，探索语文教学的规律，提高语文教学效率，提升语文教育质量极具指导意义。《威尼斯的小艇》的设计，着眼“学习语言文字的运用”这一核心理念。 “商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。” 设计对比： 08版：这段话中有一个标点符号用错了？学生讨论结果最后的句号变成省略号。师引导，把最后一句话中的句号改成省略号，请大家再补充，还有哪些威尼斯人坐小艇去做什么？（教师夹着课本坐上小艇去上课，医生坐着小艇去给病人看病……）看来威尼斯人都离不开小艇。 13版：看看作者在这段中都写了哪些人？（“商人”“青年妇女”“孩子”“老人”），什么特点？进一步再思考，威尼斯形形色色的人，分别代表了“男女老少”为什么马克吐温只写了这四种人？总结，这样选取几个典型人物，简单几个人物形象，就生动展现了威尼斯人的日常生活。这种写作方法在平时的写作中可以运用 。 一、 教学内容的选择要遵从文本特色 《威尼斯的小艇》是五年级下册第八单元的一篇讲读课文。本单元的主题是异域风情，重在增长学生的认识，开阔孩子的视野，了解多元文化。课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫的驾驶技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座世界著名的水上城市所特有的风光。文章结构清晰，语言浅显易懂，学生阅读理解此文并无大障碍，因此，读懂课文内容不应做为教学的重难点。那么除了了解异域风情这个教学内容，本篇课文还要确定什么教学内容？ 《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇游记散文。游记散文的语言大都形神兼备，灵活多变，令读者身临其境。马克吐温的语言更是给人轻松明快、意境深远的感觉。 作者表达的第一个特点——在描写事实的同时展开了丰富的联想和想象。如课文第二自然段，“威尼斯的小艇有二、三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”再如第四自然段“商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。”这样就使课文内容的介绍丰满而灵动。这种文本的奥秘完全可以“揭秘”给五年级的学生：在写景状物时，如果能在描写的同时展开合理的想象，抒发内心的感受，文章就会更生动形象，形神具备。 作者在课文表达的第二个特色是抓住事物特点来写。从文章整体来看，作者抓住小艇表现威尼斯水城的特点。从文章的局部来看，抓住小艇的样子、行动等特点来写小艇的特别；抓住“特殊情况”来写船夫的驾驶技术高超；抓住男女老少典型来写威尼斯人；从文章细节来看，抓住商人“匆匆”、青年妇女“高声谈笑”、孩子“郊外玩耍”、老人“庄严”的特点来展示威尼斯人紧张、闲适、快乐、庄严的风土人情。这些都紧紧围绕小艇这一独特重要的交通工具来写，形散而神聚，将威尼斯这座水城独具特色的风土人情淋漓尽致地展现在读者面前。这样特点鲜明文本内容是对学生进行“抓住事物的特点写”训练的好例子。 当然，本课可以作为教学内容的方面还有很多，例如，整篇课文的结构是总分式的特点；最后一段运用了动静对比描写的方法等等。但是考虑到与表现“特点”关系都不大或无关。本课动静对比的范例不是很典型，所以也不作为训练语言文字运用的重点。 综上所述，本课将“抓特点，写生动”做为教学内容。 二、教学目标的确定要着眼“学习运用” 在充分解读教材，明确教学内容的同时，也催生了教学目标。 1.学段目标 《2011版课程标准》第三学段（5～6年级）“初步领悟文章的基本表达方法。”阅读教学目标。 2.单元目标 本单元的主题是异域风情，增长学生的认识，开阔孩子的视野，了解多元文化。 3.本课目标 根据学段目标、单元目标、文本特点以及五年级学生的学情，确定本课教学目标为： （1）了解威尼斯独特地理风貌，感受威尼斯的风土人情。　　 （2）准确流利朗读全文，背诵积累第二至第六自然段。 （3）领会作者在描写事实的同时发挥想象，把文章写生动的特点。 （4）学习并运用抓住事物特点的表达方法，完成课堂小练笔。