五年级上册数学教案-4 小数的加法和减法 丨苏教版 (1).doc

小数加法和减法 教学目标: l．使学生经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理和算法上的内在联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。 2．使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣，提高学习数学的信心。 教学重点：能正确进行小数加、减法的计算。 教学难点：体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。 教学过程： 一、复习引入 1、谈话：这是我们已经学习过的整数加减法，请大家快速完成在作业纸上。 （出示：345+35= 345-35=） 学生独立计算，指名两人板演，后交流。 问：结合这两道题目，谁能说一说怎样计算整数加减法？ 指出：只有相同计数单位上的数才能直接相加减，所以我们要把数位对齐后再从个位算起。（板书：数位对齐 个位算起） 谈话：今天这节课，我们继续来研究加法和减法。（板书：加法和减法） 2、出示例1的情境图。 谈话：星期天，小明、小丽和小芳三人到文具店买文具。从图中，你能了解到哪些信息？ 学生交流后，提问：根据这些信息，你能提出一些用加法、减法计算的问题吗？ 先由学生提问题，然后相机板书下面的问题，并要求他们口头列出算式。 （1）小明和小丽一共要用多少元？ （2）小明比小丽多用多少元？ （3）小明和小芳一共要用多少元？ （4）小芳比小明少用多少元？ （5）小丽和小芳一共要用多少元？ （6）小丽比小芳多用多少元？ （7）小明、小丽和小芳一共用了多少元？ 3、提问：同学们不但提出了许多问题，还列出了算式。观察一下，这些算式中出现的都是什么数？像这样的小数加减法该怎样计算呢？这就是我们今天所要研究的内容。（补充课题：小数加、减法） 二、探究新知 1、教学例1的第（1）题。 提出要求：4．75＋3．4，你能估算一下得数大约是多少吗？ 如果用竖式计算“4．75＋3．4”吗？你会吗？先试一试，再和小组里的同学交流。 学生用竖式计算，并在小组内交流。教师巡视，了解并收集学生的算法。 组织反馈：比较“把小数点对齐算” “把末位对齐算”的方法哪一种算法正确。 谈话：老师收集到了两种计算方法，观察一下，它们有什么不同？（对齐方式不同）不同的对齐方式，带来了不同的计算结果，你觉得哪种是正确的，说说你的理由。 重点引导学生从以下几个角度解释“把小数点对齐算”的方法： （1）结合具体数量分析：4．75元是4元7角5分，3．4元是3元4角，4．75＋3.4的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。 （2）从小数的意义进行分析：4.75是4个1、7个0．1和5个0．01，3．4是3个1和4个0．1，根据整数加法的经验，相同计数单位的数才能直接相加，而把小数点对齐就能使相同数位上的数对齐。 （3）通过一开始的估计作出判断：4元多加3元多要超过7元，所以得数是5．09的那个竖式肯定是错的。 教师示范规范书写: 结合同学们所说的，我们一起来写一遍计算过程。用竖式计算4.75+3.4，首先要让两个加数的相同数位对齐，然后从最低位开始算起。百分位5+0=5，十分位7+4=11，写1向前一位进1，个位4+3+1=8。 问：好了没有？得数上的小数点能不能不点？（8在个位上，1在十分位上，中间必须要点上小数点。） 答句口答，有错的同学改正。 2．教学例1的第（2）题。 提出要求：同学们顺利解决了第一个问题，我们一起来看下一个问题，“4．75－3．4”，你能不能估计一下得数大约是多少？ 你能试着用竖式计算“4．75－3．4”吗？ 学生独立计算，并指名板演。学生完成后，组织交流。 观察一下，这里的小数加法与小数减法，计算过程有什么相同的地方？ 明确：都是小数点对齐，就可以使相同数位上的数对齐，都是从低位算起，最后都要点上小数点。 （板书：小数点对齐，“个”改成“低”） 3．教学“试一试”。 提出要求：我们之前还列出了两道小数加减法的题目，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗？ 请大家注意看这个细节，竖式上结果是7.40，为什么横式上是7.4呢？你是怎么想的？（为什么可以把0撇掉？） 谈话：同学们，数学讲究简洁。像这样竖式计算时，小数末尾出现有0的现象，根据小数的性质，就要对它进行“化简”，把小数末尾的0撇掉。写到横式上的，应该是化简后的结果。 需要修改的同学可以马上修改一下，包括后一题。 核对后一题的答案。 指出：计算小数加减法，得数能化简的要化简。（板书：得数能化简的要化简） 4．总结和归纳。 启发：同学们通过自己的探索学会了小数加、减法的计算方法。观察一下我们刚刚计算的四道小数加减法题目和一开始做的2道整数加减法题目，你觉得它们在计算时有什么相同的地方吗？ 引导归纳：不管是整数加减法，还是小数加减法，它们的计算方法都是一样的。都要先把相同数位上的数对齐，