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罗杰斯的以学生为中心的教育观 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　陈会昌 卡尔 ·罗杰斯 (Carl Ransom Rogers, 1902－)是美国著名的心理学 家、心理治疗专家和教育改革家。他是继马斯洛之后的又一位人 本主义心理学家，其理论的核心是强调对人的尊重、人的价值、 情感、自我实现、人际关系、接受别人和被别人接受、人在现实 生活中产生的真实感受、体验和经验等等。他在心理治疗领域创 立的 以来访者为中心的治疗观，在教育方面提出的 非指导性教 学 都在世界范围内产生了巨大影响。 1．罗杰斯的人性观 罗杰斯对人性的看法是很积极的。他认为人的基本属性在自由发 挥作用时是建设性的，可以信赖的；所有的人都有一种内在的需 要，这就是生长、生存和自我完善。他指出，有大量的例子表明， 人在可怕的环境中不仅求生存而且求发展，他称之为自我实现的 倾向和潜能。 罗杰斯指出：我不大同意那种相当流行的看法，说什么人基本上 是非理性的，说他的冲动如果不加控制，就将导致他人和自己的 毁灭。事实上人的行为是异常合于理性的，带有极微妙而又条理 分明的复杂性，趋向他的机体力图达到的目标 (指 自我实现 )[1] 。 罗杰斯的人性观有以下几点： (1) 每个人都具有自身的尊严和价值，因而是值得尊重的； (2) 每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权利，并 且只要给其机会，都能作出明智的判断； (3) 每个人都能够选择他们自己的社会准则； (4) 每个人都能够学会建设性地承担社会责任； (5) 每个人都有能力处理他们自己的感情、思想和行为； (6) 每个人都有潜能发生建设性的变化和推进个人发展直到自我 实现。 2. 罗杰斯的 自我概念说和心理疾病成因观 (1) 每个人都有两种需要 在罗杰斯的理论中， 自我是一个很重要的概念。他认为，人在 早年通过大量的经历和体验而逐渐产生了 自我的概念。如一个 叫明明的幼儿说 明明喝水到会说 我要喝水 ，就标志着他开始 有了 自我的意识。个体在产生自我概念后不久便产生了 积极关 注的需要 和 自我关注的需要。前者是指对温暖、友爱、关怀和 尊敬的需要，后者则指自信、自尊和自我价值感的需要。 [2] (2)从亲人的积极关注到积极的自我关注 如果一个孩子在其成长中，从父母那里得到了无条件的积极关注， 不论他做什么，父母都爱他，即使他做了错事，父母也一如既往 地爱他，关注他，指导他，渐渐地，他就会产生和谐的、积极的 自我关注 。 (3) 自我扭曲与自我否定 如果一个孩子在成长中得不到 积极关注 ，或得到的是有条件的 积极关注 ：只有当他完全按照父母的要求去做（不论对与错）， 父母才关心他，渐渐地，他的自我就会被扭曲，他就会对自己产 生怀疑，就会以为自己不配得到积极关注。为了换取别人的关注， 他就可能不断采取一些否定自身经验和观点的做法。可是当他这 样做的时候，他就同时体验着一种对自己的否定。他想被外界关 注的需要虽然得到了满足，但他 自我关注的需要却受到了挫折， 他内在的自我实现倾向也因此受到干扰。随着年龄的增长，他就 形成了两种评价体系：一种是自身的评价观，它真实地反映个体 对现实的看法，如 成功虽然重要，但生活得快乐更重要 。另一 种则是他人的评价观，指在他人基础上建立起的自己的评价观， 如 如果做不到事业有成，我就是无价值 ?quot; 。 (4) 自我防御机制 当一个人不是使用自己的评价观来评价自己的行为是否恰当，而 总是用别人的价值观来评价自我时，他就产生了自我的不协调。 这时候，他就会感觉受到威胁，就会焦虑、混乱和不适应，于是， 他就采用自我防御机制去否认或歪曲他自身的经验，以降低对 自 我概念 的威胁。而心理障碍便由此产生。例如，老师发现班上有 人干了坏事，就问： 这是谁干的？ 一些平时表现较差的学生可 能会慌忙站起来说： 不是我！ 还有那些最不愿意把自己在学校 犯的错误告诉家长的学生，都是自我防御机制的典型表现。 这一过程可以概括为：那些为了得到别人积极关注而被迫用别人 的判断代替自己判断的人，较少相信自己的判断，不论取得多大 的成功，他都只有较低的自尊，并且对自己是否能作出恰当的决 定和选择缺乏信心。于是，他不再相信自己的意见，而宁愿遵从 他人的判断，很多时候，正是这种对外部评价的依赖，造成他心 理障碍的产生。而一个有心理障碍的人总是表现出缺乏内部判断 标准和不顾一切听从外部权威的倾向。 3. 以学生为中心的教育观 (1) 罗杰斯认为，几乎人人身上都存在着不协调（其实，