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聊聊又爱又恨的教学反思 长江路小学 徐姸 一、我教学反思中的问题 1、表述类似于教案 忽视后记 2、叙事成分多且模糊，分析只是“蜻蜓点水”，缺少反思 3、两个极端，要么成功多于失败，要么严重自我批评 4、面面俱到 1、表述类似于教案 忽视后记 一上《分一分》 本节课以情境导入，到小明家做客，引出三个大柜子（衣柜、食品柜、书柜）使学生初步感知分类。通过这类图片学生已经能够感受如何分类以及分类的好处，再引出教学例题图片，学生能够很容易知道物体是怎样摆放的，课后习题学生能够体会分的标准不同，结果也是不一样的。教学中直接连线也是学生的一大问题。 2、叙事成分多且模糊，分析只是“蜻蜓点水”，缺少反思 一上《认识0》 学生对“0”表示的意思有一定的了解，在教学数字0时有同学会将0写得很尖，在练习中应当适当渗透一些数的转化，比较数与数的联系，我觉得这部分知识应当可以拓展一些。 一、我教学反思中的问题 3、两个极端，要么成功多于失败，要么严重自我批评 4、面面俱到 二、我心中的教学反思 （一）从教师教的角度写 1、记存在问题、原因及解决方法 （1）记 “精彩”之处，发扬长处 （2）找“失败”之处，探索矫正 2、再教设计 一下《十几减8、7》 在上这节课之前，心想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能够把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7一定没什么问题。可在上课过程中，绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可在交流算法时可没有这么热闹，个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知道该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8、7加几这方面的计算不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高，看来我高估了学生知识迁移能力和口算能力，特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生”破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的应用。在第二个班教学时，我适当调节了教学环节，学生列出算式后，算法交流中让孩子们对比算法，得出“破十法”易理解，还有“想加算减”也受学生喜欢，实际计算中我让学生选择适合自己的方法，经过练习后有了明显的提高。 一下《两位数加减整十数、一位数》 34-4=3，经过分析，觉得孩子没有真正理解这里3的含义是3个十，或者也可以直接告诉孩子4-4=0，要写0，0是占位作用。 一下《十几减6、5、4、3、2》 教学这节课中，学生大多能通过十几减8、7的方法正确计算，但是这节课上得不好，没有突出教学重点。我以情境导入，偏重了解决问题，但对计算方法把握不够，没有让孩子理解11-5=6，11-6=5之间的内在联系及简便算法。可以11-5=6这样板书让学生清楚理解，小结 11-6=5 方法不到位，在教案中已经再次修改，对于想想做做练习忽略让学生说说想的过程。 一下《两位数加减整十数、一位数》 针对班级出现两极分化的情况，是否可以采用“小组合作”，让理解的孩子帮助学困生，通过孩子们的口来传授今天的知识，老师再加以总结。 二、我心中的教学反思 （二）从学生学的角度写 1、记学生对学习内容的接受情况 2、记学生在学习中的独到见解（课堂实录） 一下《认识整十数》 学生已经学会了从1数到20，并且知道把10根小棒捆成一捆表示1个十，2个十是20.学生能够通过数几捆小棒认识几十，对认识整十数没什么困难，清楚的认识“10个十是一百”，再认识数位表时，对百位的认识比较清晰，写法易懂。 一下《比较数的大小》 第一局你猜是哪个赢了？觉得是米赢的举手？唐赢得举手？不确定的举手？ 师：米老鼠3个，唐老鸭9个，为什么不确定呢？ 生：因为我们只看到个位上是9大于3，但是如果米老鼠队是63，唐老鸭队是29的话，那么就会是米老鼠队赢啊，那个十位上比他大啊。那如果是43和59的话就是唐老鸭队赢了啊，也可以十位上一样，所以我们不能确定。 师：你分析的真好！把各种可能性都想到了。 学生已经能够用新学习的只是运用到实践当中，并说出了多种可能与猜想。对于一个一年级的孩子来说非常难得。他的思路很清晰，是在掌握基本方法的前提下有条理的说出自己的想法。这也是本节课最精彩的地方。 一下《两位数加整十数（不进位）》 三、教学反思给我带来的。。。 一下《数的顺序》 练习比89小1的数是（ ），有不少孩子填87，我以前总是觉得是孩子看错了，后来问了孩子：“你为什么填87？”孩子说：“因为我倒着数，数的不大好。”我想到确实是这样，于是再设计：倒数游戏，同桌合作，一个正数，一个倒数，回家和家长玩。倒数的形式很多（双数、单数、5个5个数等）。 四、如何整理“教后记” 归纳总结 联想升华 查询补充 教师写教后记重点在于及时，关键在于坚持，升华在于整理，意义在