如何让生活化课堂教学走进小学科学课.pdf

让生活化课堂教学走进小学科学课堂 安平县 程油子乡 第一高级小学 张丽平 【内容提要】科学本身就源于生活，生活是科学的生长点，将科学运用于生活是科学意义 的所在。小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们不妨将其教学从 学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，感受生活中科学的存在，从而激发他们学习科 学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。在教学中我从“创设生活化的教学情景激发学 生科学探究的兴趣、提供生活化的实验器材、拉近科学与生活的距离和布置生活化的课外作 业”三个角度进行实践，取得了较好的教学效果：学生对科学的学习热情有了较大地提高， 对科学知识的印象加深，他们的科学素养也随之提高。 　　【关键词】 生活中 科学教学 探究教学 贴近生活 生活化 　　 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它着重细心呵护儿 童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世 界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技 术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他 学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。 　　我国的人民教育家陶行知先生提出 “生活教育是生活所原有的，生活所自 营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活 无时不含有教育的意义”。我理解陶行知“生活教育”的理论的精髓体现在“千 教万教教人求真，千学万学学做真人。” “社会即学校，生活即教育。”“教学做 合一”和“爱满天下”这几句名言。他认为“有什么样的生活便有什么样的教育”， 他主张“用生活来教育”。反思我们以往的科学活动，都恰恰忽视这一点，我们 经常带着任务去传递知识，教授技能，却很少考虑孩子们在生活中哪些方面要运 用到这些知识，学习这些知识有什么用处，没有与学生的日常生活联系起来。其 实科学本身就源于生活，生活中处处充满着科学。所以在小学科学教学中我们可 以从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，接触到科学，感受生活中科学 的存在，科学就在我们的身边，从而激发学生学习科学的兴趣，形成学科学、用 科学的良好习惯。 　　在小学科学教学中我努力实践着生活化的教学形式，取得了较为满意的教学 效果。下面谈谈自己的一些具体做法。 一、创设生活化的教学情景，激发学生进行科学探究。 　　科学探究是科学学习的中心环节，可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自 信，形成正确的思维方式，让学生识别什么是科学。小学生天生对大自然的充满 好奇，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践 去发现科学的真谛和大自然的奥秘。在科学教学中，我通过创设生活化的教学情 境，激发学生科学探究的强烈欲望。 1.创设情境，诱发提问。 妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都 可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：“一个 科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？” 先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教 学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发 阅读，由阅读引发学生的创新意识。 2.设置悬念，延伸问题。 教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣，还要给学生设置一定的悬 念，激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你 在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查或 者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习 兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告 诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。再如我在讲《液体的热胀冷缩》一课时， 学生都知道液体是热胀冷缩的，于是我就出了这样一道讨论题：“水结冰后体积 是膨胀了，还是缩小了？”很多学生都认为是膨胀的，但还有一小部分认为是缩 小的，同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我 却说，这个问题还是留给同学们课外思考吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到 了课外的科学阅读，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。 又如教学《美丽的彩虹》一课时，我让学生说说你平时在生活中什么时候看到过 彩虹。学生们回答最多的是阵雨过后。有谁知道为什么阵雨过后会有彩虹啊？对 于这个生活中常见的现象学生以前也没有去仔