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让“生活”活化地理课堂
新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”,因此,在课堂上教师应引导学生注意观
察生活中的地理现象,善于发现身边的地理问题,用所学地理知识指导生活实际,解释生活
中的地理现象,探究生活中的地理问题,即“从生活中来,到生活中去”,从而实现地理知识
的自身价值。根据这一理念,教师在平时课堂教学过程中,应从实际生活出发,将学生的生
活融入教学之中,努力实现“生活化”的地理课堂,在教学情境的营造、教学过程的设计、课
堂训练题目的选取上都要面向生活,让学生和教师真正“活”起来。
一、营造“生活化”教学情境
“生活化”教学情境的呈现方式可以是多样化的,直观的图片、耳熟能详的谚语、成语和
诗歌、日常生活经验、新颖的案例、风趣幽默的漫画、全新的时事热点等都可作为设置教学
情境的材料。
以中图版必修2“人口迁移的影响因素”为例,笔者设计了一个小剧情,引导学生从实际
生活中去发现并提出简单的地理问题,在充满好奇和求知欲下快乐学习,并学会利用地理知
识解决生活中的问题。剧情如下:①经过高中三年的不懈努力,你以高分考入北京大学;②
若干年后你学有所成,毕业后在上海找到一份非常不错的工作,前途无量;③几年后,你找
到了梦中人,但对方在北京工作,是你牺牲还是对方牺牲?这个纠结的问题让你深思了好久,
最终决定放弃现有工作前往北京跟他(她)在一起,你们结婚了;④成家后,发现自己离家
太远,父母一年也没见到几次面,于是把父母接来团聚。
教师设问:以上的小剧情涉及几次人口迁移现象,引起人口迁移的因素有哪些?
教学观察:学生一边看剧情一边偷着乐,其一乐自己考上北京大学,其二乐自己有了
梦中情人,其三乐有情人终成眷属。学生开始七嘴八舌、互相讨论,很快得出答案:经历了
4 次人口迁移,影响因素分别是文化教育、经济、婚姻、家庭。
剧情涉及学生目前及未来几年的人生轨迹,基本上每个学生都会经历的事情,所以大
家很感兴趣。考上北京大学是许多学生的梦想,故心情非常愉悦。正处在青春期的他们能够
“有情人终成眷属”,也是梦寐以求的事情,愉悦的心情跃然纸上。进行生活化地理课堂教学,
让学生体验生活、主动学习、开心探究,有助于对知识的理解,激发对学习的兴趣,培养自
主学习能力和实践探究精神。
二、设计“生活化”教学过程
把生活搬进课堂教学,教师除了自身解读教材外,还应对给定的教学内容进行大胆的
变革与创新,用学生熟悉、感兴趣又贴近实际的生活素材来充实、完善教学内容,尽可能使
学习内容生活化。这样的教学设计使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题,唤起了学生的
学习兴趣和探索欲望,故可以取得良好的教学效果。
以中图版必修2“农业的区位因素”为例,笔者设计了“今天我们一起逛超市”的活动:课
前全班分为四组,每组同学购买不同的商品(见表 1)。
购物时,注意记录每种商品的原产地、价格等,购物后比较同类商品的不同之处,如
颜色、大小、味道、新鲜度等,并结合报刊杂志、网络媒体、学校图书馆等思考该商品与原
产地的地理环境有何关系?课堂上各小组讲述购物经历并展示购物清单。各小组提前查找资
料,课堂展示。
这样的教学设计强调体验、强调经历、强调学生亲自参与,既不脱离学生实际生活,
又与教学内容紧密联系,让学生意识到生活中“处处有地理,时刻在学习”,再也不会把学习
当做一种沉重的负担,而是一种乐趣,处处留心即学问,从而使学生学习地理的积极性大大
提高。
三、创设“生活化”教学氛围
在地理课堂上,适时适量地提供合适的训练题供学生训练是必要的。训练题的设计紧
密联系生活,引导学生探究身边的、生活中的地理知识,让学生在具体、有趣的生活情境中,
运用所学知识分析和解决问题,从而领悟到地理知识是真实性。
以中图版必修2“城市的空间结构”为例,学生知道城市的功能区分布特点后,笔者设计
了当堂训练题,检测学生对功能区分布的掌握情况,试题设计开放,由小组讨论完成,最后
各小组讲解其设计意图和理由,设计如下:假设深圳市准备建设一座新城镇,新城规划面积
为 39 平方千米(图 1 中每格代表 1 平方千米),需要安排 3 平方千米的商业用地,12 平
方千米的工业用地,14 平方千米的住宅用地。假如你是规划设计者,将如何安排这三类用
地?把你的设计画在图中,不同的土地利用用不同的颜色符号表示(此地盛行东南风和西北
风)。
教学观察:大部分同学按照教师的讲解在城市中心布局商业区,城市外围交通便利的
的地方布局工业区,其它地方布局住宅区。但课堂发现个别同学的设
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