2020届高一任务驱动型作文写作思维教学设计.docVIP

任务驱动型作文写作思维训练 教学设计 龙岩市第四中学2020届高一语文 汤丽燕 教学目标： 1.通过作文训练，熟练掌握任务型作文的基本结构； 2.引导学生掌握几种常见的写作思维； 3.学会在任务型作文写作过程中运用逻辑思维，使作文有广度有深度。 教学重难点： 1.评析作文实践中存在的问题； 2.学会任务驱动型作文的谋篇布局； 3.学习并掌握任务驱动型作文的思维能力。 教学方法： 1.展示学生作文中存在的问题，引导学生掌握任务型作文写作的基本方法； 2.讲析教师的下水作文，引导学生做写作思维训练。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入 2015年高考作文出现了一种新题型，它贴近社会生活，重在启迪智慧启发人们思考，要求考生析事说理，按照命题指令来完成写作任务。它的写作空间变得狭小，许多考生考前准备的名人故事名言警句都使不上劲。它引导着我们改变曾有的名言荟萃名人开会的写作模式。今天，我们一起来探讨，怎样使任务型作文更有广度更有深度。 二、回顾本次作文题 阅读下面一段文字，按照要求写一篇800字以上的作文。 在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。 对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。 三、展示学生在写作过程中存在的问题 1.全文没有任何与材料有关的内容； 2.把材料当作论据使用； 3.开头引述材料，之后的内容则与材料的主旨无关； 4.全文论证停在原地兜圈子； 5.尾段没有与开头呼应。 四、针对学生的写作问题，逐一引导学生掌握解决写作问题的方法。 1.针对第1、2、3、5这些类型的问题， 教师提问： （1）这些类型主要反映出作文谋篇布局（结构）的问题，我们到底应该怎么写呢？学生讨论、归纳，教师小结： 任务型作文的谋篇布局： 第一步：概括事件（80字以内） 第二步：阐明大观点（依照命题指令，作出选择或判断） 第三步：阐述分论点（2-3点） 第四步：阐述解决问题的方法 第五步：呼应开头，重申论点，总结 针对第4种类型的问题，教师提问： （2）我们的作文为什么会缠绕在原地呢？ 学生回答：因为写作空间狭小，没有内容可写，又不能随意引用名人事例来论证，当然只好在原地兜着啦。 （3）任务型作文怎样写就不至于停留在原地兜圈子呢？学生讨论，教师小结：运用逻辑思维，分析、解决问题，可以使文章有内容可写，并使文章有广度、有深度。 （4）议论文写作的逻辑思维主要有哪些，我们在写作过程中该怎样运用逻辑思维呢？ 试以“吐痰男”为例，作思维分析训练： 教师小结： ①三段论思维： 第一步：提出问题——他是错的； 第二步：分析问题——他为什么错； 第三步：解决问题——他怎么做可以做好。 ②因果思维： 结论：他的行为是错的； 原因：什么原因导致他的错误行为，内因是什么，外因是什么 我为什么认为他是错的，他的行为有哪方面的缺失，“三观”方面有哪些不足，对他人对社会对环境有哪些恶劣影响。 ③辩证思维（使论证更加严谨，且不至于自说自话） 为了便于大家的理解，我们也可以把辩证思维暂且简单地认为是“对立思维”，如：他做错了，但他又有一些地方值得同情。接着，我们可以分析，他随地吐痰、污言秽语确实是错误的；但是他被暴力被过度惩罚而畏缩的表现却让人产生出一些同情的心理。 ④归纳演绎思维（使论证具有广度） 归纳：由特殊到一般 他身上的问题——引出对社会问题思考； 演绎：由一般到特殊 普遍的社会问题——在他身上也存在； ⑤现象与本质（使论证更深刻） 现象 本质 随地吐痰 缺乏环境意识；缺乏规则意识 污言秽语 缺乏对事物的尊重意识，以侮辱他人来获得满足感，维护自己可怜的自尊。 被暴力，被过度惩罚，却不敢吭声 缺乏独立的自我意识。 （5）以教师下水作文为例，引导学生做写作思维训练分析。（参看附件） 五、课堂小结：（多媒体板书） 1.任务型作文的谋篇布局 第一步：概括事件（80字以内） 第二步：阐明大观点（依照命题指令，作出选择或判断） 第三步：阐述分论点（2-3点）注意逻辑思维的运用 第四步：阐述解决问题的方法(如全文重在分析,此段可不写) 第五步：呼应开头，重申论点，总结 2.写作中的逻辑思维 三段论思维、因果思维、辩证思维、归纳演绎思维、现象与本质、内因与外因、量变与质变、理论与实践…… 六、作业——思维训练 1.请以“黑衣男”为例，尝试写作思维训练。 2.课后作业：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 在广佛中学，有一所自助式图