关于地理核心素养研究的文献综述.pdf

精品文档 关于地理核心素养研究的文献综述 一、研究背景与目的 随着各国综合国力竞争的日益加剧， 以经济建设为核心， 培养有国际竞争力的新世纪人 才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。 而且， 必须要体现以人为本，推动人的全 面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。国际上自 20 世纪末以来的关 于学生发展核心素养的研究一直热度未减， 而我国的教育改革事业也紧随国际步伐， 从学生 素质教育的探索， 到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。 我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活， 违背了教育的本身意义， 学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、 生硬的知识， 而是一 副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。 2014 年教育部印发的 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 中，“核 心素养” 被置于深化课程改革、 落实立德树人目标的基础地位， 要求研究制定学生发展核心 素养和学业质量标准， 把核心素养落实到学科教学中， 促进学生全面而有个性的发展。 核心 素养作为基础教育的 DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。基于此，地理核心素养 作为核心素养的一个重要分支， 也因为， 地理是一门古老的学科， 有其独特的存在形式，对 人们更好地适应和改造社会有极大的作用， 引起了地理教育界对地理核心素养的研究， 注重 对地理核心素养的研究， 对地理课程内容、课程目标、课程改革、 课堂表现形式等产生较大 影响， 也为到底要进行怎样的地理教育变革、 如何实现地理核心育人价值、 对先进理念与经 验如何传承与发展、 如何让地理教育对人的发展、 社会的发展、 国家的发展起到极大的作用 提供了理论性探究。 二、目前研究取得的成果 1. 对核心素养内涵及其体系建构的研究 1997 年底， DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论 模型的研究报告， 哲学家、人类学家、 经济学家、 心理学家都是基于各个学科进行概念界定， 用指标体系进行二级、三级界定。 国际上对于学生核心素养的表述是 “学生在接受相应学段教育过程中， 逐步形成的适应 个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、 技能、 情感、态 度、价值观等多方面要求的结合体； 它关注过程导向，而非结果导向， 关注学生在发展核心 素养过程中的体悟感受；同时，核心素养兼有稳定性、开放性、发展性等，其生成与提炼是 在与时俱进的动态优化过程中完成的，促进个体适应未来社会、终身学习、实现全面发展。 我国社评指出核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和 关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新 实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。 然后谈到核心素养与学校教育中的学科课程教学的关系。 而钟启泉却从核心素养的核心入手， 着力研究 “人格构成及其发展” 、“学力模型”和 “学 校愿景（社会上希望学生应具备的品质） ”，启发核心素养的内涵。 以上三者都体现了核心素养对学生终身发展（时间） 、人格品质、社会发展（时间、空 间）的重要性， 只是用