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精品文档 幼儿园教育生活化 草皮街幼儿园 杨银 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科 学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期， 陶行知先生就已倡导“生活教育思想” ，在其生活教育理论 中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张 雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认 为“生活就是教育” ，重视儿童生活本身的教育，实行教育 生活化。 《幼儿园教育指导纲要》强调： “科学教育应密切幼儿 的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对 象”。 我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到 底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？ 怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知 的“生活教育论” ，下面我谈谈自己的一些感受： 一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心 理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽 象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验， 因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前 提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事， 切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探 。 1欢迎下载 精品文档 究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主 动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象， 还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科 学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经 验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提 供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境” 中，我们带领幼儿参观幼儿园所在的一条街， 河旁的小水管、 垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘 散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁 写个牌子 “不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说： “太脏了， 我们要保护环境！ ”参观结束后，孩子们回到教室真的动手 做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓 励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝” ， 利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易 拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如： 活动“小小美食家” 就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸 的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、 鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大 的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探 究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常 见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好 奇心，激发他们的探究热情， 使他们从小就善于观察和发现。 。 2欢迎下载 精品文档 通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会 生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科 技与人们生活的关系也将理解得更深。 二、活动形式生活化 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观 察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科 学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、 空间、常规的约束可