芝麻山中学数学学困生课题研究实施方案.pdf

芝麻山中学数学学困生课题研究 实施方案 一、课题提出的背景 学习困难生（下称学困生）指的智力属于正常驻范围，但在学习上有困难， 难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学阴一定的差 距的学生，即目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。 本着新课程的核心理念—— “一切为了学生的发展”，调查他们的心理表现、 探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法，积累转化的一般经验，不仅为 我校实施素质教育提供有效途径，同时，也是我校实施素质教育增加新的不可缺 少的重要内容：不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。 同时也是督促我校广大教师在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商、轻情 商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的 合理内核，寻找现代的 |、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。 使学困生的成因及转化研究成为我校广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的 教育实践。 所以，本课题的开展，有利于体现基础教育资源的公平、公正；有利于强化 教师对弱势群体的关心、关爱；有利于我校初中新课程改革的稳健实施：有利于 我校初中学生身心的健康成长；有利于社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。 熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是我校教师工作的 一部分，转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求。 二、本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点 研究的理论依据 1、布卢姆的掌握学习理论 布卢姆的学校学习理论认为：与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别 差异来得更确切些。所有证据都表明，学习中存在着差异，而且这种差异是相当 稳定的。布卢姆深信，这种差异是人为的，而不是天生造成的，造成学校学习中 个另差异（出现学困生）的最重要因素之一，是目前的客中班级授课制：一个教 师同时面对几十个学生，教学效果肯定因人而异。因此，最好采用个别教学的方 法，但以目前的条件实施肯定不现实，惟一的办法是要建立一种基本上无差错较 少的体系。布卢姆认为，只要适当注意学生的“认知准备状态”、“情感准备状态” 和“教学质量”三个主要变量，就有可能使绝大多数学生（90％以上）的学习都 达到掌握水平。下面从这三个主要变量阐述对学困生进行诊断与辅导的意义与作 用。 （1）从认知准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面 的学习任务是建立在前面的学习任务基础上。如果每项学习任务中学生的问题没 有得到及时的矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就象滚雪球一 样，他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大，所以在教学中有必要通过各 种手段来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导，使他们能够亡羊补牢。 （2）从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以住的经历和目前的期望，决 定了他对学习的情感准备状态，而学生对某些学科兴趣与否，并不是天生的，而 是在校期间形成的，如果学校能给学生成功的经历，学生很可能会对认知或情感 目标都抱积极的态度。而通过对学困生的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学 习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功体验；其次，教师对学困生的辅导和关 注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同，愿意在以后的学习任务中付出 更大的精力。 （3）从教学质量上来说，布卢姆认为，对学生成绩影响最大的因素不是教师、 班级和学校的一般特征，更重要的是教学；不是物质上的特征，而是课堂里的学 习环境，他们认为教学质量的要义是：线索、参与、强化、反馈、矫正。这些学 生的成绩有重要影响。而教学诊断可以不断为改进教师的教学质量提供依据，做 到“未雨绸缪”。 然而面对几十个教学对象，即便教师使用最佳的线索，给予最好的参与机会和强 化，仍然不可能让所有学生成绩都实现最优化。因而，总会有些学生在学习过程 中出现一些差错，这就需要及时根据研究诊断给学生以反馈，并进行相就策略的 辅导以矫正。 2、多元智能理论 著名美国教育学者霍华德 加德纳博士认为，每个有都同时拥有相对独立的 八种智力，分 ZIJ 是：言语一语言智力、逻辑一数理智力、音乐一节奏智力、视 觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。 这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性 化的学习风格。我们每个人会在某个方面显得特别突出。课堂里再也不应该有“笨 学生”存在，只有各智力特