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55 浅谈初中语文小组合作学习 郭宗刚 随着新课改的进行， 小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐。 但是， 真正要将小组合作学 习行之有效的开展，绝非易事。随着深入的教学实践，小组合作学习自然又演变出新的问题。我在过去实 践的基础上发现，语文小组合作经常停留在背背书、收集资料、精彩文段阅读等比较浅层次的合作，因此， 经过大量的调查，深入分析，希望做进一步的深度探究。 一、将目标泛化变为具体有效化 实践中一些教师往往重视备教材，忽视备学生；重视教学目标展示，忽视具体可操作性，重视 小组学生知识积累， 忽视小组成员的个性发展。这样的教学目标往往使学生无从下手合作， 或者合作 效果一般。因此，教师要做好有效的学前决策，提高教学目标设计的有效性首先将教学目标具体化， 有效开展课堂小组合作学习， 首先是建立在有效的教学目标基础之上。在教学设计阶段，教师应有意 识地兼顾学科教学目标和合作技能目标 —— 关注语境体验和语言实践，落实听、说、读、写能力的目 标和指导，让思维的深刻性、严密性、广阔性分别得到有效发展。其次为合作小组成员制定成长目标 和计划。 合作学习的成长目标可参照教学目标制订，但它比教学目标更关注个体的学情。 因为每个学 生的发展方向和发展水平都是不一致的， 不同的学生在合作学习中希望自己达到和实际能够实现的目 标更是各有不同。为此，成长目标和计划的制订应包括集体成长计划和个人成长计划两方面。 二、将内容随意变为合理有效化 合作学习内容的设置随意性大，一些问题或缺乏思维容量，或过多过滥，或缺乏梯度，或操之过 急， 或脱离语文的特性， 甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂， 这都无法激发学生参与讨论的 兴趣。因此，教师必须根据教材和学生的能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，那么，究竟什 么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是有一定探索性、 挑战性的内容；二是某些方法、结果容易出 现分歧的内容；三是方法不确定、答案不惟一的开放性内容；四是大部分都有意见要发表的内容；五 是课内向课外适当扩展和延伸的内容。 三、将学生参与度不匀变为有效参与 由于一些班主任在座位安排上主要根据成绩、身高和纪律，较少考虑学生性别、个性、气质、基 础等因素， 而日常课堂教学如果简单的把前后桌的同学分成一组， 就很容易造成各组之间水平相差悬 殊。如此能力较强的一组，很容易地成为活动中的 “明星 ”。反之，弱势学习小组在合作过程中不断受 挫而成为旁观者，使小组合作学习失去意义。因此，合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小 组合作学习取得实效的关键， “让每一个人都动起来 ”才可能 “让每一个学生得到发展 ”。例如：在语文 综合实践活动中通过收集资料、分享资源、讨论疑惑、代表发言、整理组合新的内容，每个小组角色 的作用是不可替代的。这样，保证了每个组员的全程有效参与，也培养了学生合作交往的能力。 四、将浅度合作变为深度合作 在我们庆幸合作热情给点燃后，我们还要进一步关注到，在小组合作学习中还要保证合作与竞 争相结合， 合作与独立思考相结合。 因此在布置小组合作之前， 必须要给予足够的思考、 合作的时间。 既要充分考虑到中下等生的实际情况， 让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习 成果，体会合作学习带来的成功体验。更要让优秀学生不须扬鞭自奋蹄。例如学习《岳阳楼记》这篇 古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知 道作者写了这篇流传千古的文章的背景吗？你能搜集到有岳阳楼的资料吗？……由于有了充分的准 备，交流时，他们每个人都有了不同程度的收获，兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合 自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。 五、将评