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学情分析 学情分析就是学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如 何，成绩如何等设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。 教法设计 教学设计 在教学设计中应该意的问题: 1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学 设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。 2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。 3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模 式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方 采用才是最合理的选择。 4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽 的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与， 主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。 5、对不同的学生，设问要做到 “起点定方向，落点定区域”。 6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法 解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识 引用 教师的学法指导有哪些？ - 笑书神侠的日志 - 网易博客 教师的学法指导有哪些？ 教育理念 2009-10-19 22:48 (一)学法指导的内容 通常教师指导学法应包括以下几个内容。 1、制订学习计划的方法 (确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法) 2、五环节常规学习方法 （预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法) 3，学科学习方法 (以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学 习外语的方法等) (二)学法指导的原则 教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则： 1、体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟) 2、体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢) 3、体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确) 4 、体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导) 5、体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练) (三)学法指导方法 学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。 l、渗透指导 这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。 2、讲授指导 这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。 3、交流指导 这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。 4 、点拨指导 这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。 5、示范指导 有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。 第三节 优化课堂设计要领 备课是基础，优化是关键。要优化课堂教学首先必须要优化课 堂设计。所以帮助教师突破备课这一关，优化课堂设计是当前教研 科研工作 一项重要任务。 据北京市教育科学研究院基教所对小学教师一项调查，目前有隆辐以上的教师是 完全按照或者基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求就是怎样教”去备课的。 一些五六年前，甚至七八年前的语文教参，尽管有些内容早已过时或分析的不妥 当，但仍被教师奉为“绝对正确”或虽有疑虑，却不敢更改，显然这些教学设计并 不来自教师自身，而是来自上面的条条框框。这是有害于教师的课堂教学，更谈 不上教学方案设计的优化 浅谈学法指导的四个环节 三水市芦苞中心小学 李玉洁 教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生 传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的 自学能力。 那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学 法指导的过程大致可分为以下四个环节。 一、教师示范，展示学法 由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽 象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是 理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认 识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。 这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清 楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和 运用学法。 如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作 为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自 由朗读，注