5.1光合作用 第2课时 教案(北师大版七年级上).docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 第5章绿色开花动植物的生活方式 第1节光合作用 课题二探索光合作用（3课时） 第一课时探究绿叶在光下合成淀粉 教学目标： 1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。 2、在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。 3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。 4、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。 教学重点： 1、通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。 2、培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。 3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。 教学难点： 理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。 学生准备： 1、预习本课实验操作内容。 2、各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。 3、查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。 教师准备： 根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。 准备进一步探究的实验设计方案。 查询书籍、网站、录像收集有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。 教学过程： 一、导入新课 1、组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？ 2、分析蒙特海尔实验和萨克斯实验，引导学生找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。二、活动《验证绿叶在光下合成淀粉》 1、方案:学生4人一组，按照书中实验要求进行实验操作。 在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。 【思考】 ①为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？ ②水浴加热后，叶片变为什么颜色？ ③加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？2、教师巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。 教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断，引导学生对前后知识形成连贯性。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。 四、预设思考题： ①光合作用的过程是怎样的？ ②光合作用的条件是什么？ ③光合作用的场所是什么？ ④光合作用的产物是什么？ ⑤我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？ ⑥生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明了什么问题？ 【教学反思】 在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习，起点高(情境高于教材)而落点低(解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材)，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。 对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。一节课下来，感觉时间过得太快，探究过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。