意象艺术优质教案.doc

意象艺术教案 【篇一：走进意象艺术教案】 对客观世界的主观表达 —— 走进意象艺术 【教材分析】 本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴 赏》模块的第 4 课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类 型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）中的意象艺术。由于意象艺 术介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术 的特点，在课程中起着承前启后的作用。 【学情分析】 作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一 个标杆-- 认为一件美术作品是否优秀，其标准就是 “像”或者 “不像 ”，“像 ”的 就是美的， “不像 ”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得 花费时间去欣赏。通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品 的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让 学生以后进一步认识 “抽象艺术 ”作根本性的铺垫。 【教学思路】： 导入 —— 感知意象 —— 探究意象 —— 巩固意象 —— 辨析意象 【三维目标】： 1、知识与技能 以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析 鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。 2、方法与过程 运用比较法、举例法、赏析法、讨论法等，让学生实践，参与评价 作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。 3、情感态度价值观 通过欣赏中外的意象艺术作品激发学生的学习热情，让学生懂得意 象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和 艺术家进行一次情感碰撞 【教学重点】： 通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及艺术家的意 图来辨析意象艺术。 【教学难点】： 理解意象艺术的创作思路，以及意象艺术和作者个人主观意识的整 合。 【教法】： 讲解式、赏析式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式 【学法】： 对比思索、小组讨论、综合探究 【教学过程】 一．导入 创设教学情景吸引学生。 设置问题 :前几天刚过了中秋节，作为中国的传统节日，除了合家团 圆吃月 饼外，还会做什么呢？ 出示月夜图片。如果由你来画一幅《月夜》 你会画些什么呢？ 第四课 （以此导入课题，为下面的教学内容展开做铺垫） 二．新课 1、教师结合意象艺术作品讲解概念 （1）【对比赏析】《星月夜》油画与晚上天空实景照片： 提问 1、这幅画中的星空和照片中有什么不同？ 2、《星月夜》呈现出那种线条风格？ 3、为什么用短线而不用长线条？ 作品分析：平静的村庄上方占据了大篇幅的疯狂与悲伤。油画布没 有真正的 如“流动的星夜 ”中说的那样流动，是悲伤在缠绕着作者，不是画布， 画境永远是静止且立体的，每一笔都体现着作者当时的心情。时间 不同，心境不一。星星、月亮和希望的光晕，不停挣扎着释放，可 终究没有到达村庄里面。仿佛幸福没有照到悲伤里那样。那巨大的、 卷曲旋转的星云 , 那一团团夸大了的星光 , 以及那一轮令人难以置信 的橙黄色的明月 , 大约是画家在幻觉和晕眩中所见。而那巨大的 , 形 如火焰的柏树 , 以及夜空中象飞过的卷龙一样的星云 , 也许象征着人 类的挣扎与奋斗的精神。也反映出梵高的躁动不安的情感和狂迷的 幻觉世界。这幅画实际上上梵高主观情绪的外化表现，观察这幅画 时，有一种奇怪的感觉，它的线条是那么的 “粗糙 ”，整个画面如此 的混乱，但它的效果却是震撼的。梵高画画很快，但绝不是胡画， 就像这幅作品，构图十分讲究，这幅画并不混乱、粗糙，所谓的混 乱粗糙只是表面上的，或许这只是梵高表达内心感受的另一种手段 吧。 (2)【对比赏析】《星月夜》《星空下的罗纳河》 在短短十年间 , 绘画了 800 多幅油画及同等数目的素描 , 却几乎从未 能觅得买家 , 只能长期依赖弟弟提奥 在经济上和精神上的支持。 1890 年 7 月 29 日，梵高终因精神疾病的困扰，在法国瓦兹河畔结 束了其年轻的生命，是年他才 37 岁。他的一生，就正如毕加索所说 : “这人如不是一位疯子 , 就是我们当中最出色的。 ” 【赏析】梵高绝笔《乌鸦群飞的麦田》 作品分析 :乌云密布的沉沉蓝天，死死压住金黄色的麦田，沉重得叫 人透 不过气来，空气似乎也凝固了，一群凌乱低飞的乌鸦、波动起伏的 地平线和狂暴跳动的激荡笔触更增加了压迫感、反抗感和不安感。 这种画面处处流露出紧张和不详的预兆，好像是一幅色彩和线条组 成的无言绝命书。就在第二天，他又来到这块麦田对着自己的心开 了一枪。 （设计意图：通过对名画的认识，激发学生的思维、使学生直观的 感受意象艺术） （3）老师引导、归纳 “意象 ”是指艺术家把从客观现实中获取的形象在头脑中经过自己主 观意 识、情感的改造后所产生的不同于现实世界的艺术形象。这种不同 于现实世界的艺术形象我们往往会觉得很 “怪异 ”。 意象艺术是一种既不脱离具体现实的形象又侧重于作者