爱情诗两首比较阅读.pdf

《爱情诗两首》教学设计 【教学目标】 1．能流畅而有感情地诵读本诗，提高阅读和鉴赏能力；通过诵读和品味， 能说出诗中意象的丰富内涵； 2 ．通过把握诗中形象来理解作者的情感和诗的意境； 3 ．体会作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操，树立学生正确的爱情观 【教学重点】 1.把握诗歌的文体特点，通过诵读和品味，能说出诗中意象的丰富内涵； 2.把握诗歌所使用的表达方式和修辞手法； 3.掌握诗歌的阅读方法。 【教学难点】 在学习两首诗的基础上，从思想内容､艺术技巧､感情基调三方面进行比较阅 读, 在比较中阅读,可引导学生从中体味到爱情的多种滋味；在阅读中比较，加 深学生对爱情的理性认识。 【教学方法】 以教师启发、师生互动的方式组织教学，采用比较阅读、听说读写结合等手 段，配以优美的画面和音乐，让学生在轻松、开心的学习中，高效率地达到教学 目标。 【课时安排】 二课时 【教学过程】 课前准备 （用幻灯片制作课件，并布置预习作业。） 一、朗读课文，认真思考课后练习。 二、查询有关爱情的中外诗文、故事、音乐、歌曲。 三、查找作者舒婷及裴多菲的相关资料，如生平、作品、评价性的文章。 (以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交 流。) 一．导语 爱情是什么？在古人心中，爱情是“夜月一帘幽梦，春风十里柔情”的甜蜜， 爱情是“结发为夫妻，恩爱两不疑”的执着，爱情是“优哉游哉，辗转反侧”的 思念，爱情是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的断肠。上节课我们初步把握了两 首诗歌的主要内容，了解了两位诗人很具个性的爱情主张，这节课我将对这两首 诗进行比较阅读，相信这样的鉴赏，能陶冶我们的情操，也能提高我们的文学修 养。 二、美读：这两首同样写爱情的诗歌，能用同样的感情去读吗？ 1、请一个女同学朗读《致橡树》 诵读指导： 我如果爱你—— 绝不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿 为绿荫重复单调的歌曲； 也不止像泉源 常年送来清凉的慰藉； 也不止像险峰 增加你的高度，衬托你的威仪。 甚至日光。 甚至春雨。 在这一部分，诗人通过衬托的手法，突出自己不愿意要的各种爱情。那么，能够 突出这几种爱情特点的词句就是重点。 这几种意象（凌霄花、鸟儿、泉源、险峰）需要重读，但是次重读，最需要重读 的是炫耀、单调、常年、增加你的高度，衬托你的威仪。这些词汇最容易表达感 情。 在这一个大层次里，还有小层次。当说凌霄花和鸟儿的时候，多少带有点鄙视； 泉源和险峰则完全是一种奉献的爱情，所以要读出那种“虽然可圈可点，但我并 不期待”的感觉。 最后，“甚至日光，甚至春雨”，音调要扬上去。 不，这些都还不够！ 我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下 叶，相触在云里。 每一阵风 我们都互相致意， 但没有人 听懂我们的言语。 这里表明了自己的态度，然后诉说了一种执着与默契。当诗人表明态度的时候， 木棉、树、站，要重读， 不够、近旁要次重读。“不够”一词要读得坚定有力， 这个“站”字，不但要重读，还要读出深情。 当诗人诉说执着与默契的时候，“根，紧握在地下，叶，相触在云里”呼应的感觉 一定要读出来，句子本身在呼应，所说的感情也在呼应。这一句话中，“紧握”“相 触”二词要强调，但不是以重音的方式强调，而是以坚定且满怀深情的方式强调。 最后，“没有人”可以重读。 你有你的铜枝铁干 像刀、像剑，也像戟； 我有我的红硕花朵 像沉重的叹息， 又像英勇的火炬。 我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭、流岚、虹霓。 仿佛永远分离， 却又终身相依。 这一部分，出现了很多的意象，我们完全可以根据意象及形容词本身给我们的感 觉去读。这一部分的节奏感一定要把握好，其语速变化这里没法细说，希望你自 己好好体会一下。最后“终身相依”一定要语速放慢且深情，“终身”二字要加强。 这才是伟大的爱情， 坚贞就在这里： 爱—— 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置，足下的土地。 最后一部分，我们要把感情升华。这一部分很多字词读起来都有难度，因为