第10讲学前儿童个性和社会性发展.pdf

第十讲 学前儿童个性和社会性发展 一、学前儿童自我意识的发展 （一）学前儿童自我概念的发展 研究表明，7 岁以前的儿童对自己的描述仅限于身体特征、年龄、 性别、喜爱的活动等，不能正确地描述内部的心理活动。 （二）学前儿童自我评价的发展 （1）学前儿童自我评价的年龄特点：  3 岁的幼儿自我评价能力还没有表现出来；  3 岁半~4 岁是自我评价发生转折的重要时期；  5 岁儿童绝大多数都能进行自我评价。 （2 ）学前儿童自我评价的自我评价发展的趋势：  从轻信成人的评价到自己独立评价；  从对外部行为的评价到对内心品质的评价；  从比较笼统的评价到比较细致的评价；  从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。 （3 ）必须指出的是： 在整个学前期，儿童对自己的评价的能力还很差，成人对儿童的 评价在儿童个性的发展上有着重要作用。 （三）学前儿童自我情绪体验的发展 （1）自尊感的意义  是最重要的情绪体验  自尊感具有自我评价意义，它影响人们对自我价值的评价， 是心理健康的重要指标。  自尊感受人们对自己的生活的满意程度的影响。 （2 ）学前儿童自我情绪体验发展的年龄特征  3 岁的幼儿自我情绪体验还没有表现出来；  4 岁是自我情绪体验发生转折的重要时期；  5~6 岁儿童绝大多数都能进行自我体验。 3 岁开始出现自尊感，4 岁时则有很大发展，自尊感稳定于小学。 （3 ）幼儿自我情绪体验发展的趋势与特点 由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒等等）向社会性 的情感体验（委屈、自尊、羞愧等）不断深化与发展； 易受暗示。 （四）学前儿童自我控制的发展 （1）学前儿童自我控制发展的年龄特征  3~4 岁的幼儿自我控制能力还没有明显表现出来；  4~5 岁是自我控制发生转折的重要时期；  5~6 岁儿童绝大多数都能进行自我评价，但总的说来还很弱。 （2 ）麦克拜（1980）区分了四种自我控制活动：  运动抑制，即学会停止，抑制某些行动；  情绪抑制，即学会控制自己的情绪；  认知活动的抑制，即由冲动型（6 岁以前）转变为熟虑型（随 年龄增长而增长）；  延缓满足，为了更大利益而学会等待，放弃当前的报酬。 [注意] 自我意识的各种因素的发展速度与程度是不同的：自我评价能力 高于自我情绪体验、自我控制能力；自我评价能力与自我情绪体验发 展速度比较平稳，而自我控制能力发展则表现出明显的跳跃， 在 5 岁左右变化最大。 二、道德认知的发展 道德是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。道德品质又 称品德，是个体依据道德准则行动时所表现出来的稳定的特点。 早在婴儿期，儿童忆能初步地理解 “好”与 “坏”，这是最早的 道德认识。 （一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究 皮亚杰认为：儿童道德认识是由他律向自律转化的。 他把道德认识的发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德 判断阶段或道德实在论阶段、自律道德阶段或道德相对论阶段。 1．前道德判断阶段（1-2 岁） 年幼的儿童的行为直接受行为的结果支配，无所谓道德不道德。 2 ．他律道德判断阶段（2-8 岁） 儿童的道德以服从成人为特征，固也叫服从阶段，包括自我中心 阶段（2-5 岁）和权威阶段（5-8 岁）。自我中心阶段的儿童强调个人 的存在和意见；权威阶段阶段的儿童对行为规则有了一定的了解，但 认为规则是不可变的，是由（外在的）权威所给予的，在进行评价时 总抱有极端的态度。 3 ．自律道德阶段（8-11、12 岁） 儿童的道德以平等为特征。能理解规则可以是经过集体协商来制 订或改变，行为规范被内化个人的行为准则，对从动机和行为两个方 面来判断行为是否道德。（入学以后） 反对意见： 近期的一些研究表明，5~10 岁的儿童对动机的理解比皮亚杰所 想象的要复杂得多。（见 P248 ） （二）中国关于儿童道德认知发展的研究 李伯黍（1982）的研究与皮亚杰的研究基本一致，但其由不成熟 判断转化为成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰的提出