给教育部和语文专家公开信.pdfVIP

给教育部长及语文专家的一封公开信 尊敬的教育部长及语文专家：你们好！ 我是一名初中语文教师 26 年教年，现在仍然继续战斗在三尺 讲台上，前天刚阅完了月考语文试卷，学生的答题，真让我这个阅卷 老师困惑万分：讲过多次的内容，学生给“丢”了；简单的答语，半 通不通；没有讲到的，多数不会。我校在本地算一所不错的中学，普 遍的学生尚且如此，令我不禁想到其他的及全国的学生，进而想到了 几十年来的疑惑和自己的一些看法…… 六十年前如果下一次种，现在也应该郁郁葱葱，参天耸立了；三 十年前如果成功改良了品种，如今也势必瓜果满枝了。可是，新中国 的语文教学，至今却没有如愿以偿地欣欣向荣，改革也改革很久了 似乎结果也不怎么悦目。所以语文教学还仍然在少慢差费的泥潭中挣 扎。小学就开始培养的写作，初中毕业时还词不达意，一出校门就抛 到“九霄”，不到火烧眉毛绝不提笔，很多国人都害了“恐文症”。阅 读更是搓麻将之余都不曾发生的举动；母语中的汉字，不认识的很多 认错的也不少。语文教育不是发展了兴趣，培养了能力，教会了方法 而是恰恰相反。 庄稼如果大面积欠收，一定是出了绝对的大问题；语文教育几十 年、大面积效果不好，只能是我们的“指挥”出了决策性、方向性的 错误。所以下层的、局部的改革就会显得力不从心，效果很差，十分 可怜，直至茫然、失望。 以故的邓小平同志十分英明，他懂得从“上”开始、从思想政策 上着手改革，去掉镣铐才能充分发挥能动性。语文改革必须从教育教 学理念开始，从调整大纲开始，从教材开始、从考试开始。否则，一 切都是小打小闹，不成气候的。 本着这样的心思，我曾经对义务教育阶段的大纲、教材和考试进 行了检阅，发现纰漏还真不少，这些“鬼怪”一起使力，竟然有如此 威力——致使我们的语文教学风雨飘摇（这绝不是危言耸听），致使 几十万人的智慧的、艰辛的努力绝大部分化为泡影。 总起来看，目前的义务教育（高中语文听说也要改革了，我衷心 祈求他别误入歧途）的语文教学的观念和策略有五大缺陷： 一、 误以为语文就是“文学”，从一开始就错误地拉开培养文学 家的架势。 关于语文，大纲定义得十分明确而且智慧：说“语文是最重要的 交际工具 是人类文化的重要组成部分”。 但是，我们的骨子里压根就没有把这个话当回事，明里暗里一根 筋的就认为语文就是文学。你还别不信，请你看看“背地里”做的那 些事就明白了—— ⒈文学，读你没商量 小学一二年级，要求 “每学年背诵 30 篇以上优秀诗文”，有“文” 了； “阅读浅显的儿童读物”，又是“文”； “二年级课外阅读不少于 5 万字”，阅读的还是“文”。一个八九岁的天真的、蹦蹦跳跳的孩童 识字才过一千，就立马被强迫与“文学”结亲。那么，亲爱的学生们 接下来的遭遇惨不忍睹就可想而知了—— 小学毕业，被要求课外总阅读量 “不少于”100 万字，初中毕业 生课外总阅读量 “不少于”240 万字.义务教育阶段共 340 万字的课 外阅读总量，加上 18 本教材的阅读数量，少说也有四百万字。一篇《岳 阳楼记》才四百多字，这样长度的文章要阅读近万篇，即使是千字文 也有四千篇左右。按熟读唐诗三百首，不会言诗也会言的公式计算…… ⒉作文，“他”提前来了 小学一二年级，要求 “写话”——对于写话有兴趣，乐于把自己 想说的话写下来。英明！“写话”万岁！——可惜好景不长，因为中 年级就不 “写话”了，要求 “习作”了，且 “课内习作每学年 16 次 左右”。此时的学生才十岁、十一岁。然后，高年级要求 “40分钟 能完成 400 字左右的习作”。初中就更是硕果累累——作文每学年 一般不少于 14 次，字数不少于 0.7 万，其它练笔不少于 1 万字。45 分钟能完成 500 字左右的习作。孔子说的语录“学而时习之……”也 才三十多字。 我绝不是说学生应该不读不写，就像一个人该吃该玩一样；根本 的问题是在于条件还不具备的时候，我们显得急功近利，有拔苗助长 之嫌。有人会反过来问我：那么，学生要读什么，写什么，要具备什 么条件才能读写呢？这一问，刚好问到了点子上，下面再述。阅读“文 学”和进行写作，学生是被过早地要求接触和介入了。这是一系列错 误的起点。 ⒊工具？你就是文章 语文 “是最重要的交际工具” “是一门基础学科，对于学生 学好其它学科、今后工作和继续学习……都具有重要意义”。