《小学语文文体大观》读后感打印版.pdfVIP

《小学语文文体大观》读后感 东塔三小 马 虹 周一贯主编的《小学语文文体教学大观》 这本书我已经倾慕已 久了，朋友推荐说对于自己的教学和经验总结是非常好的引领。终于 在暑假期间沉下心来拜读了一番，我觉得要总结出精辟的理论至少要 读好几遍，这本书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进 行了系统总结，并给出了具体的教学课例。虽然我目前只读了一遍我 想浅显的谈谈本次的阅读分享。 在长期教学的听课议课磨课中，我发现很多老师认为我们所有的 课都可以用一种方法来教，即：揭示课题；初读课文、字词教学；整 体感知、理清脉络；小结作业。一个语文老师面对所有的课文都这样 教，很容易产生职业倦怠，从而阻碍我们的专业化成长。当我们的语 文教学落入模式化的套路中时，我们的课堂就会变得固步自封。几十 年的教学生涯看似上了数百上千节课，其实只教了一堂课：揭示课题； 初读课文、字词教学；整体感知、理清脉络；小结作业。但是，我们 必须明确“文体有别，教法各异”，不同文体的课文教学设计往往有 很大的区别。基于这样一种教学现象，我们急需要强化文体意识。 那么，何谓“文体”呢？“文体”是指独立成篇的文本体裁，是 某种历史内容长期积淀的产物。如小说、诗歌、散文、戏剧等。 总之，作者提笔为文，因内容和形制特点的不同文章会呈千姿百 态，内容和形制特点相近的作品被归为一类，形成分类的文体，但因 为文体分类有一定的复杂性，所以分类并没有绝对的界线，只能是相 1 对的。正如周一贯老师所说“定体则无，大体须有”。很多时候，文 体分类的关键还在于变通。 语文教学的风格，并不是可以包装、一厢情愿的产物，而是对语 文本体的深刻把握而自然形成的产物。自然与质朴，是语文教学风格 的应然。自然，是从文体探寻语文教学本真；质朴是从文体实现语文 教学本真。 自然，就是要符合事物的本来面目。文章的本来面目是什么呢？ 质朴，即朴素，简而言之，就是我们的语文课堂应少一点花哨， 多一点本真的专业自信。质朴的教学，首先要有效，要能达成教学目 标，其次要有一定的教学效率。所以“质朴”是相对于语文教学的效 率和有效性而言的。当我们有了正确的文体判断，就能生成有效的教 学内容。 文本回归，我们该怎么做呢？从《小学语文文体教学大观》这一 书中，我主要概括出来一下三点： 1、强化文体意识，明确文体教学范畴 “文无体不立”，不管是阅读还是写作，文体知识都是绕不开的 基础。小学阶段涉及到的文体主要是：第一学段“阅读浅近的童话、 寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”，第二学段阅读叙事 性作品，“能用简短的书信、便条进行交流”；第三学段阅读叙事性 作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本，“能写简单的纪实 作文和想象作文、读书笔记和常用的应用文”。 2、突出文体线索，重组教材单元教学 2 现行教材大多是以人文主题为主线组合的单元，特别“重视语文 的熏陶感染作用”，一般会分为“人与自然”“保护环境”“关爱他 人”“科学精神”等专题。在教材使用的过程中，许多名师积极探索， 或通过重组让选文按体归队，或通过添加置换让文体成群结队，或借 助群文阅读让文体焕发异彩。比如注重言语智慧的薛法根老师就依据 文体将现有的教材课文进行重新编排，形成以文体为核心的课文单 元，实现一类文体一个单元的类篇教学。以苏教版三下的内容为例， 薛老师将8 个单元26 篇课文组合成了6 个教学单元：事务类记叙文、 事件类记叙文、人物类记叙文、事理类记叙文、科普童话、诗歌。重 组后单元篇数不足的我们还可以增添篇目，在本册书中只有两则寓言 《揠苗助长》《鹬蚌相争》，我们就可以补充几篇中国古代寓言故事， 组成中国寓言故事单元。 文体线索的重要性在群文阅读时显得尤为重要，老师们在设计群 文阅读时，常以文体特征为议题组合群文，比如致力群文阅读的蒋军 晶老师，他的经典课例《创世神话》就选用了7 个不同民族地域的创 世神话，学生通过连续阅读这一类文章，在求同、存异、整合、判断 的阅读策略指导下，发现了创世神话的神奇密码，体会了其中写作的 奥秘。 3、把握文体脉络，触类旁通渐成系统 语文课文就是一个个鲜活的例子，