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语 文 教 学 论 主讲教师：印文霞 学习导引 专业教育类课程→语文教学法 理论：语文教学论 语文课程标准与教材研究 实践：技能训练 教材：王文彦蔡明《语文课程与教学论（第二版） 》高等教育出版社 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》《普通高中语文课程标准（实验稿） 》 评价与考核：学习过程评价 50% ，期末闭卷考试 50%。 第一章 语文课程与教学论的发展演变及基本性质、研究对象、 基本任务 一、课程的产生、形成、发展 （1） 孕育 于教育学时期（ 1902-1918） （2）国文 教授法 时期（1918-1924） （3）国文 教学法 和国语教学法时期（ 1924-1939） （4）语文 教材教法 时期（1939-1978） （5）语文 教学法 和语文教学论 时期（1978-1989） （6）语文 教育学 时期（1989-1997） （7）语文课 程与教学论 时期（1997-） 第一时期：孕育期（ p29-30）（混合型教育） 1902 年颁布《钦定学堂章程》 ，这是中国历史上由清政府正式颁布的第一个现代 学制，史称“壬寅学制” 。（未实行） 1904 年颁布《奏定学堂章程》，这是中国历史上由政府正式颁布，在全国范围 内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制” 。（正式实行） “癸卯学制” 实行分科教学， 标志传统语文教育向现代语文教育的过渡， 我国现 代教育由此开始。 第二时期：国文教授法时期（ p32-36） 1.夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教 育学中脱离出来，成为一门独立的学科。 2.“国文”（文言文） 3.“国语”（白话文）（1920 年） 第三时期：国文教学法和国语教学法时期（ p37-39） 陶行知提出：教授法改教学法 教授——教师教，传授 教学——教师教、学生学 黎锦熙《新著国语教学法》 1924（汉语拼音） 师范学院：“国文教学法”或“国语教学法” 1938 第四时期：语文教材教法时期（ p15） 师范学院：分科教材及教法研究 1939 改名“语文” 1949 （p40） 【什么叫语文？】 【语文是一门学科的名称，它始用于 1949 年，是口头语言和书面语言的合称。 】 著作：《叶圣陶语文教育论集》《吕叔湘论语文教学》 张志公《传统语文教学初探》 《张志公论语文教学改革》 第五时期：语文教学法和语文教学论时期 十二院校统编教材《中学语文教学法》 1978 20世纪 80 年代《语文教学原理》 《语文教学论》问世。 第六时期：语文教育学时期 学科教育学研讨会。 1989 反思：人与学生（理论教学 +培养目标=学生的全面发展） 教学法——教学论——教育学的侧重点（ p17） 第七时期：语文课程与教学论时期（ p18） 课程理论与教育学理论整合 1997 (中国基础教育课程改革 ) 课程论的基本任务：研究“教学什么” 、“为什么教学” 教学论的基本任务：研究“教学是什么”和“怎么教学” 必修课 高中语文课程选修课理论指导实践！ 活动课 二、本学科的基本性质特点 （1）此门理论是 应用理论 （2）边缘性强， 实践性强 三、研究对象 （1）语文课堂教学。 （2）学生语文学习活动。 （3）一切语文教育现象。 四、任务 (p11) （1）认识语文课程与教学现象 （2）揭示语文课程与教学规律 （3）指导语文课程与教学实践 课程现象——语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系。 教学现象——语文教学活动所表现出来的外部形态和联系。 课程规律——语文课程及其构成要素在发展变化中的本质联系和必然趋势。 教学规律——语文教学及其构成要素在发展变化中的本质联系和必然趋势。 课程与教学实践——是人们有目的地开展语文语文课程与教学活动的教育实践， 可以区分为管理、研制和应用三种类型。 第二章语文课程性质 ? 一、语文内涵 ? 1、“语文”名称的由来 ? 中国文学— — — — →国文— — — — →国语— — — →语文 ? (P30) (P32) (P35) (P40) ? 过渡独立确立意义 (混合型教育— 分课教学 ) (现代文课程 ) ? 2、语文观（对语文内涵的解释） ? “一语一文 ”观（以叶圣陶为代表） 口书语言+文章（√） 头面语言+文学（x） 语 语语言+文字（x） 言 言 “一语双文 ”观 （以曾祥芹为代表） 语言＋文章＋文学 ? 二、语文课程性质 ? （1）工具性。（2）人文性。（3）其他属性（综合性、实践性） ? 课程标准的现代阐释： 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 ? ※工具性 ? 叶圣陶：语文是工具。 （开其先） ? 吕叔湘： “活”的? ? （继其后） ? 张志公：特殊的工具。 （集大成）