新课程呼唤学习方式的变革.docVIP

新课程呼唤学习方式的变革 课程改革的核心是新课程实施，而实施课程的基本途径是教学，如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革将会流于形式，事半功倍。新一轮课程改革更关注学生学习的变革，师生交往、互动式的学习是新课程标准，也是新教材与传统教材的显著区别。 一、提高认识，转变观念。 1、教师要“转变”——由“教书匠”向“研究型”转变。“一本书教一辈子”、“吃老本”、“一桶水”等观念已不在适应现代教育形式的需要了，我们的老师需要有新思想、新观念和新信息，就像涔涔流出的“溪水”一样源远流长。在实践新课程的过程中，老师必须熟悉和理解教材，把握教材的宽度和内涵，以至能重新建构和设计课堂教学活动。可以说，这在一定意义上又为推动老师由“教书匠”向“研究型”转变提供了契机。 2、学生要“解放”——以学生为主体，调动学生身与心的活动。传统的课堂教学，由于缺少自由发挥的空间，缺乏生动活泼的启发和引导，在一定程度上压抑了学生的个性、意志和想象。实践新课程就需要把学生解放出来，始终以学生的心理活动的变化来调节教学活动，让学生的“身”与“心”在学习过程中产生碰撞和共鸣，培养和提高学生的能力，同时让学生感觉到中学学习和生活将是人生中最美妙、愉快和幸福的时刻。 3、教材要“整合”——依赖教材但又不拘泥于教材，要广泛引进新材料。学习知识的目的是“应用知识来解决身边的、生活中的问题”，这种“目的”将体现在新课程和考试中。因此，在实践新课程的过程中，要注意课堂与新材料的整合，也就是说要根据教学内容联系生活实际，重新设计教学情境，开阔认知视野。 4、评价要“打破”——重视学习过程和能力培养，走出“应试”。教学评价总是象一道枷锁，在左右和制约我们的教学，也常常因此成为我们争论的焦点。把考试及成绩作为唯一的评价标准，将没有教育的艺术和美感，只有“题海”，随着新的高考体制的改革，新课程呼吁教学评价要突破，即打破过去的单一评价策略，探索能够把“学习过程”和“学习结果”结合起来的多元评价。 二、为课堂教学寻找一条“出路” 课堂是落实新课程的最主要的阵地，创新教育、激活课堂，让课堂成为放飞学生思想最美妙的天空，将是我们实践新课程的基本指导思想。 1、让研究性学习进入课堂。在课堂教学活动过程中，学习过程其实就是研究和探索的过程，让学生养成研究的习惯、品质和科学方法，通过对具体事物的具体感知，最后慢慢达到理性的认识。在教学活动中，由于注意了活动形式的多样性，如：开展讨论、实验、交流和合作等活动；学习内容也广泛多了，经常能开展联系和接触社会实践，从生活中来学习和思考等；作业形式也丰富多样，如写作、社会调查……..因此，我们的学生往往不只是“学会”了，而且“会学”了。 2、愉悦教学，享受学习。从心理学角度，“发展主体的各种实践活动是推动人身心发展的根本力量，我们把实践个体亲自投入的实践活动，乍作是影响个体身心发展综合因素的汇合点。然而，当我们看到我们的教师在教学上疲于奔命的时候，当我们看到学生厌学和逃学的时候，当我们在看到人们对现代学校教育疑惑的时候……我们应深深地感觉到，我们的教育到底出了什么问题？愉悦教学，让学生把学习当作一种享受，这是教育的一种境界，也是我们教育追求的一种目标。 3、教学是在发展中成长的，要把握住“发展”的规律和命脉。“个体发展功能是学校教育更为直接和内在的功能”，也就是说“发展”是与“教学”密切关联的，如果教学中忽视了或没能实现学生个体发展，那么我们的教学甚至教育都将是失败的。那么，教学中应注意哪些发展的规律呢？我们认为，作为“知识内容”对象，应符合知识发展的内在规律；作为“学生”对象，应符合认知发展规律；作为“能力目标”对象，应符合思维发展规律……按照事物发展的各种规律，来设计教学情景和组织教学活动，调动教学的各种积极因素，既有利于提高课堂教学的效果，又有利于培养学生终身教育和终身学习的能力。 三、师生互动是新课程改革的亮点 师生关系的转变，彻底激发了学生的求知欲，他们可以随心所欲的提问，老师就象他们的朋友。教师在和学生交朋友时，可以进行一些情感、态度的培养，真正和学生打成一片，新课程要求教师成为新型教师，所以教师应该和学生一样学会接受新思想、新东西，真正体现教师的含义。 交往、互动是教学的核心。交往的属性是互动性，交往强调师生间的信息交流，相互沟通，相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛，是一种新的教学观。交往意味着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的教师的教和学生的学将不断让位与互教互学，彼此形成一个对话、参与、相互构建的教育情景。对学生而言，交往意味着心态放松，主体性的体现，个性的发挥，创造性的解放。对教师而言，上课不是传授知识，而是教师角色定位的转换，从传统的知识传授转向学生发展的促进者，不是无谓的耗费时光，而是一种教学