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思想政治课堂教学中的提问及设计 思想政治课堂教学中的提问及设计 新颁布的教学大纲要求“思想政治课的教学应紧密联系实际地生动活泼 地向学生传授马克思列宁主义毛泽东思想的基本观点和其他有关的社会科学 常识”；同时，大纲又在处理教学内容的原则中指出，要“防止单纯从概念 到概念的推理式的教学方法”。教学大纲中的这些要求和原则，是希望中学 思想政治课教师在进行课堂教学的过程中，能启发学生经过自己的思考真正 学懂一些马克思主义的基本观点，并经过自己头脑的消化，变成自己的东西， 从而改变过去学生学习基本理论只会背条条，不进脑子，不生根，不能变为 自己的东西的状况。 中学思想政治课的课堂教学如何调动学生的学习积极性和主动性，使学 生对所学的知识弄懂并掌握它，这是教师们长时间以来探讨和实践的问题。 大家做了各种努力和尝试。其中，沙福敏老师总结介绍问题教学法，即采用 课堂提问的方式进行教学活动，是激发学生学习动机，促进学生进行思维活 动，把所学的东西转化为自己的知识和能力的一种较好的教学方法。 1.课堂提问的作用 （1）激发学生思维。学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活 力。课堂教学只有启动学生的内部活力，促使学生积极地思考，才能取得最 佳的教学效果。课堂提问是启动学生内部活力的一种重要的教学手段。教师 在课堂上提出各种启发性的问题必然激发学生去思考，学生的思维闸门会随 着教师的提问而启动。围绕教师提出的问题，学生会积极地思考并寻找科学 而准确的答案。 （2）促进师生及学生之间的思想交流。以班级为形式的课堂教学活动， 教师提出问题，既使学生个体思维有了目的性，又使学生群体思维活动有了 中心内容。教师为了帮助学生寻找问题的答案，还要进一步发挥主导作用， 围绕着提出的问题进行多角度、多侧面、多层次的启发和诱导，使教师个体 和学生群体之间、学生个体之间进行思想交流，师生之间、学生之间共同争 论、探讨、切磋、研究，从而取得解答问题的正确答案。正是在这种分析问 题和解答问题的活动中提高了学生的思维能力，开发了学生的智力。 （3）督促和检查学生的思维活动。采用问题教学法进行教学活动，一改 过去教师一人讲、“满堂灌”的教学方式。“满堂灌”教学方式的弊端之一， 是教师一个人讲，全体学生坐在教室里听。而学生是否听了，是否跟着教师 积极地思考问题，教师却不知道。采用问题教学法，教师不断地提出各种带 启发性的问题，不断地请不同水平、不同层次的学生发表看法和意见，这就 是一种课堂调查，对学生是否进行积极的思考具有督促和检查的作用。 2.课堂提问的种类及设计 课堂教学中的提问，由于教学目标的不同而分成不同的种类。有检查旧 知识的提问，有讲授新知识的提问，有巩固新知识的提问等等。由于完成的 教学任务不同，问题的设计也各有不同的特点。 （1）讲授新知识过程中的提问及设计。讲新课过程中的提问，是为了促 使学生积极开动脑筋进行思考，弄懂、弄明白所学的新知识的内容。讲授新 知识时设计的问题要有明确的目标。一是要有启发性。教师要多侧面、多角 度提出问题，引起学生的思考，培养学生灵活的迁移能力。如讲矛盾的普遍 性原理时，可设问“交响乐中有没有矛盾”这可以启发学生创造性地运用世 界充满矛盾的共性知识分析交响乐这个具体事物，从而更深入地把握和理解 矛盾的普遍性原理。二是要有定向作用。所谓定向作用是指教师提出的问题 及问题涉及的内容要对学生思维活动的方向有制约作用。因为，课堂不是茶 馆，学生的思维活动不能处于漫无边际的状况，教师设计的问题要对学生的 思维活动有导向作用，思维活动要围绕着教材的重点或难点内容进行。三是 有反馈作用。教师设计的问题要能反映学生思维活动的动态和接受新讲知识 的程度、困难及尚存在的不足与缺陷，使讲课教师能及时调整教学内容和教 学进度，使绝大多数学生能掌握当堂所学的新知识，提高课堂教学的效益。 当然，教师设计问题时，除注意以上三个方面的作用之外，还要考虑到学生 的心理活动。有时教师也可以利用学生学习心理因素激发学生潜伏的学习动 机，设计的问题可起到破坏原有的心理平衡，造成新的不平衡，从而达到激 发潜伏动机的目的。比如，讲授“政治常识”课本中关于政党的产生问题， 学生一般认为政党是阶级斗争的产物，阶级一产生，政党就存在了，这似乎 是顺理成章的事情，学生容易形成这种心理定势。当教师提出“阶级一产生 政党就存在了吗”的问题后，学生的学习心理平衡会失调，他会反问自己， 政党的产生这个问题不那么简单，必须认真思考一下。这种发问也有利于调 动学生的学习积极性。 实施这种提问设计教师要注意研究三个方面的问题。一是要吃透教材内 容，缕请教材中的所有知识点、知识点之间的联系、各知识点在教材中的地 位及接受的难易程度；二是要根据教学目的，准确地把握教材的重点和难点； 三是要了解