民间公益组织参与乡村儿童素养教育研究——以Z基金会为例.pdfVIP

华东师范大学硕士学位论文 摘要 由于学校硬件设备、师资和家庭资本的不足，以及乡村教育者对儿童素养培 育的忽视，乡村儿童的素养教育一直没有得到有效实施。近些年，基金会对教育 的支持已不局限于资金，越来越多地开始促进教育变革。社会上涌现出一批民间 公益组织参与乡村儿童的素养教育援助，Z 基金会就是其中一股社会力量。基于 此背景，本研究围绕“民间公益组织参与乡村儿童素养教育”这个核心话题展开， 主要回答以下问题：第一，民间公益组织如何参与乡村儿童素养教育？第二，在 参与过程中，民间公益组织遇到什么困境？困境的成因有哪些？第三，如何解决 遇到的困境？第四，我们可以从中得到哪些启示和经验？ Z 本研究以 基金会为个案，运用质性研究方法探讨民间公益组织参与乡村 儿童素养教育的路径、困境、对策及经验。在研究初期，本研究收集了400余页 的Z 基金会年度报告 （2008年-2018年）、素养教育课程指南、课程纲要及教学 方案等文本材料。接着对一位基金会工作人员进行两次半结构化访谈，并深度访 谈了9位受援学校乡村教师以及3 名乡村学生。通过对以上文本材料和访谈资料 的编码分析，本研究得出以下研究发现。 首先，民间公益组织从以下两个方面参与乡村儿童素养教育。一是直接推动 学校教学空间改革与课程建设；二是动员乡村教师、当地政府部门以及社会大众 参与乡村儿童素养教育。一方面，Z 基金通过在乡村学校建立 “梦想中心”来传 达素养教育理念。“梦想中心”的物理空间布局传达以下空间价值：消解 “中心 -边缘”空间结构，消除空间权威；赋予教师、学生空间人权，促进空间互动； 拓展教室空间资源，提倡学生自主探究。除了推动教学空间变革，Z 基金会还以 “核心素养”逻辑、跨学科逻辑、生活逻辑构建儿童素养教育课程体系，即“梦 想课程”。在课程实施方面，“梦想课程”作为校本课程嵌入学校课程表，开展 基于真实生活情境的合作探究学习，并发展了多主体、多层次的课程评价。 Z 另一方面， 基金会动员多方力量参与乡村儿童素养教育。比如通过教师培 训、教师激励、组建教师学习型组织等途径培养教师素养教育观念，提升素养教 I 华东师范大学硕士学位论文 1 1 育能力。与当地政府部门按照 ： 资金投入配比完成 “梦想中心”建设，并激 活政府部门参与到“梦想课程”的推广与落实中。筹资渠道的多元化体现出对民 众的动员，Z 基金会还动员学术群体参与课程的开发与评估。 其次，研究发现民间公益组织参与乡村儿童素养教育存在困境，如素养教育 课程的开设频次无法得到保证，部分学校和教师表现出对素养教育课程的抵触； 素养教育于乡村学生而言仅仅是“调味品”，素养教育空间异化为释放应试压力 的场所，学生素养的迁移性不足。 再次，本研究主要从课程内容、课程开发、教育观念以及空间建设四个方面 对以上困境进行分析。比如部分素养教育课程知识性不足，导致学生学习活动肤 浅化；课程的开发者与实施者脱离；教育者观念上存在 “教育短视”；“梦想教 室”本身生产了素养教育与传统教育的区隔、城市教育与乡村教育的区隔。 最后，研究从民间公益组织、政府部门、乡村学校三个层面提出应对困境的 举措。从民间公益组织层面来说，应该提升素养教育课程质量；关注教师课程研 发能力；将素养教育向学科课程渗透。从政府层面来看，应该通过教师激励政策 推动素养教育课程的研发与落实，并整体规划与构建基于“核心素养”的地方课 程体系。从乡村学校层面来说，应该建立基于“核心素养”的教师与学生评价机 制，并引领多主体共同开发校本课程。另外，Z 基金会的教育实践也给民间公益 组织参与乡村儿童素养教育提供了宝贵的经验。一方面，增强自身参与乡村素养 教育的能力；另一方面，积极动员外部力量，搭建素养教育公益网络。 关键词： 乡村学校；儿童素养教育 ；民间公益组织；社会参与 II 华东师范大学硕士学位论文