初中生英语学习方法研究实施设计方案.pdfVIP

. 初中生英语学习方法的研究实施方案 课题设论证 1．选题：本课题研究现状述评，选题的目的与意义。 2 ．内容：本课题研 究的主要思路 ( 包括视角、方法、途径、目的 ) ，重要观点。 3．价值：本课题创 新程度，理论意义，应用价值。 4．研究基础：主持人已有的与该课题相关的成 果（请分 4 部分逐项填写，限 10000 字内，可附页） 一、 选题 （一）本课题研究现状述评，选题的目的与意义 1. 国外关于该课题的研究 (1 ) 关于词汇学习过程的研究 略是一种合作性策略，常用于学习者和他人进行的互动行为和自我情感控 制。 词汇学习策略是学习者为了有效地学习和正确地使用词汇所采取的各种方 法、技巧和步骤。 国外学者对于词汇学习策略的分类和词汇认知的过程研究结果如下： Schimmt （1997，P134）将词汇学习策略分为发现词义的策略（包括决策策 略、社会策略）和巩固词汇的策略（包括社会策略、记忆策略、认知策略、元认 知策略）等 58 条学习策略。 Gu Johnson(1996) 将词汇学习策略分 8 个项目 （包括词汇学习观念、元认 知管理、猜测策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略、活用策 略）。 Brown Payne(Hatch 1995) 在对学习者词汇策略进行分析的基础上，提出 了“词汇学习五步骤”的模型。它包括接触新词；了解词形；获取词汇意义；巩 固对词汇形式与意义的记忆和使用词汇等五个步骤。 Brown Payne 还指出对于 主动词汇，我们要经历五个步骤，对于被动词汇则不必。 Nation （1990）提出了词汇知识的类型，包括：意义、拼写、读音、搭配、 语法形式、 文体、联想以及它的词频。 不同词的各个类型的知识是以不同的顺序 和不同的速度逐渐被掌握的。 以上学者对词汇学习策略和学习过程的研究揭示了词汇学习是个复杂的心 理过程，词汇学习策略运用得当与否直接关系到英语词汇学习的效果。 （2）关于策略训练的研究 自 Rubin 在 1975 年提出“善学语言者”的概念后，外语教学开始从“如 何教”转到了研究“如何学”。 Anderson （1983）等研究者的认知理论把学习看 成是一个活跃的、 积极建构意义的过程， 这种对待学习的动态观点对学习策略研 究起到了推波助澜的作用。 .. . 从学习者的知情程度来看， 策略训练可分为隐性训练和显性训练两大类。 B rown 和 Palinscar(1982) 区分了隐蔽（ blind ）、知情（ informed ）和控制（ co ntrolled ）三个层次的训练： 隐蔽训练既不指出策略的名称， 也不告诉学生训练 的目的和依据， 只要求学生做有关的练习， 但这些练习具有促使他们使用某种策 略的功能； 知情训练告之学生策略的名称、 训练目的和依据； 控制训练不但让学 生知道策略的名称、 训练的目的和依据， 而且教会他们如何对策略进行比较、 监 控和评价。（苏远连， 2003）O’Malley 和 Chamot （1990）介绍了嵌入式训练 和直接训练两种方法。 归结这两种情况，我们认为 Brown 和 Palinscar 的隐蔽训练及 O’Malley 和 Chamot的嵌入式训练属于隐性训练， 而 Brown 和 Palinscar 的知情训练和控 制训练以及 O’Malley 和 Chamot 的直接训练属于显性训练。 O’Malley 、Chamo t （1990）、O