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学 海 无 涯 《语文教育研究》模拟试卷 一．名词解释： １．学习过程“五个阶段”(孔子)：孔子在他的教育言论中说过这样一些话：“吾十有五 而志于学。” （《论语·为政》）“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学而时习之，不亦说乎。” （《论语·学而》）“弗学，何以行。” （《治学篇》）根据这些话，很显然，孔子是把学习过程 划分为立志、学、思、习、行等五个阶段的。 2.学习过程“七阶段”(朱熹)：朱熹等主张学习过程的七阶段论（立志、博学、 审问、慎 思、明辨、时习、笃行）。 3.语文试卷的“效度”：指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是 否反映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。 4.效度：是指所测量到的结果反映所想要得考察内容的程度，测量结果和要考察的内容越 吻合则效度越高，反之，则效度越低。包括构想效度、内容效度、效标关联效度等。效度 比信度有更高的要求，信度是效度的必要条件，没有信度的测量工具就谈不上具有效度， 但信度高的测量工具未必具有高的效度。 5.试卷的效度：效度指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是否反 映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。例如，如果某一套发音技能测试题仅 仅考查发音所必须具备的某些技能，如只考单一音素的发音，而不考查重读、语调或音素 在词语中的发音，那么，该测试的内容效度就很低。 6. “累积学习”(加涅)：加涅提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的 基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基 础的。加涅意识到，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂的。据此，他按八 类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习层次理论。他的基本论点是， 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。例如， 学生学习较复杂、抽象的知识，是以较简单、具体的知识为基础的。学生心理发展的过程， 除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得和累积过程。加涅通过描述八个学习层闪来研 究学生理智技能的累积方式。 7．有意义的接受学习(奥苏贝尔)：有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 8 ．学习迁移：即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为 规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有 1 第 页 共 10 页 学 海 无 涯 学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可 分割。 9.学习的反馈：在学习中,将学习结果的情况提供给学生,即为学习反馈。 10．形成性测试（评价）：依据教学大纲规定的教学内容和教学目标,在每一单元教学结束 后,对学生进行的测试。 11.凯洛夫课堂教育“五个环节”：即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。 12.发现学习：就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发 现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业 化学家早已熟知的原理，但由于事先没有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到（尽管它 早已写在有关的书上），这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原 理，要比你通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。 13.语文综合型教材：即将知识体系、训练序列和课文三部分编入一套教材里，又有按文体 分类、年代顺序和训练要求三种不同的编排方法。近代语文教材又基本上按文体分类或训练 要求组成单元的方法编选课文。综合型初中语文教材根据教学大纲的“以读写训练的要求”“由 易到难、由浅入深、循序渐进”的体例分单元编排。读写训练主要通过课文（每册30 课）体 现，是教材的主线；语文知识贯穿其中，编写成短文，是教材的副线。 14．有意义的言语学习：是指学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理 和事实信息的意义理解而获得知识。它强调了学习者在学习的过程中不仅要记住教科书上的 词句与符号，更重要的是要理解这些词句与符号所代表的实质内容，使符号所代表的新知识