第二章第3节伴性遗传教案2课时.pdfVIP

第 3 节 伴性遗传 【教学目标】 1、说出伴性遗传的概念，知道人类红绿色盲的遗传方式。 2、理解伴性遗传现象（人的红绿色盲）遗传原理和规律。 3、举例说出伴性遗传在实践中的应用。 4、通过对一个家族案例进行分析研究推导出人类红绿色盲的遗传方式。 5、通过遗传图解的学习，明白伴性遗传（人类红绿色盲）的规律特点，初步运用 遗传规律解决一些遗传现象，培养分析问题本质的能力。 6、通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的、严谨的科学 态度以及尊重科学的精神。 7、认识遗传病对人体健康的影响，增强优生意识，树立 “男女平等 ”的思想。 【教学重点】 伴性遗传的特点。 【教学难点】 分析人类红绿色盲的遗传。 整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。通过 性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而 突破教学难点。 【教学方法】 讨论法、 演示法 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 一、创设情景，导入新课 1、倾听故事，引起关注 故事呈现：首先煤体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读， 引发学生对色盲症的关注。 引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？获得启示： ①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种 认真态度是学习科学的重要品质之一； ②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊 重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。 2 、盲图体验，激发兴趣 简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢？ 展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。 3 、系谱展示，了解特点 系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一种，人类又不能利用杂交实验来检 验，只能利用家系来分析推理。从而获得人类遗传病研究的方法。 认识系谱：展示 “资料分析 ”中的色盲系谱图，了解图示各部含义。 问题引导：家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？ 观察思考：答案 —— 男性。与性别有关。 4 、问题探讨 导入新课 展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗 维生素 D 佝偻病则女性多于男性。 提出问题：尽量让学生阅读资料提出问题。 ①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系？ ②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？ 分组讨论：每 4 人为一组，自由讨论。 表达交流：以 4 组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。 形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。 注： “问题探讨 ”中的问题难度较大，学生一开始不容易回答出来，只需回答出与性染 色体上的基因有关即可。其主要目的是培养学生对问题探讨的习惯和能力的形成，起到 以问题（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。真正解决问题以正课探讨来进 行。 二、信息加工，构建体系 5 、本节聚焦，把握目标 什么是伴性遗传？ 伴性遗传有什么特点？ 伴性遗传在实践中有什么意义？ 6 、资料对比，突出关键 展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。引导学生分析相同和 不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。板图男女性染色体的构成，认识 X 和 Y 的同源段和非同源段。 同源段的同一位置基因成对， 而非同源段的基因则 X 有而 Y 没有，或 Y 有 X 没有。以孟德尔分离定律中人类白化病分析子代发病男女几率均等是 位于常染色体上作对象，与性染色体的同源段和非同源段作对比，体现色盲基因和它对 应的等位基因应位于非同源段的结论。 质疑过渡： 是位于 X 染色体还是 Y 染色体上呢？ 7 、资料分析