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。 《三峡》磨课记录 《三峡》是一篇很好的写景散文，课文通过对三峡的山和水的景色描写，向 我们展现了三峡的美丽风光。 文章写景生动， 用词精准， 有着一种特殊的艺术魅 力。根据课文内容和八年级的学情， 我们教研组对这篇课文的教学设计进行了精 细打磨。磨课的详细过程如下： 【导入 】 从余秋雨向外国友人毫不犹豫地推荐一处景点即三峡导入， 激发兴趣和对三 峡向往。 再让学生自己浏览常识：郦道元与《水经注》 出示 “峡 ”，体会什 么叫峡？学生很容易地说出两山夹水的地方叫 “峡 ”， 屏示三峡： 瞿塘峡最短， 最狭，最险（配图） ；巫峡：幽深秀丽（配图） ；西陵峡：滩多水急（配图） （反思：此部分设计三处三个不同角度的导入，致使导入环节太长，课堂节 奏拖沓。应该删减至只余 “峡 ”这一个环节） 【初识三峡 】 听读课文要求：读准字音，看清字形。 幻灯片展示以下重点读音：阙 、叠嶂、 襄陵、沿溯、曦 素湍 、绝巘 、长 啸、属引、哀转 。听读之后齐读。 【走进三峡】 ? 1. 再读课文，参照课下注释，疏通文章； ? 2. 小组讨论，解决自读中的疑难字词； ? 3. 全班交流：我们想提醒大家注意 ……或：我们还有 …… 需要帮助。 小组合作疏通文意之后，当堂提问，学生不解之处很多，初一孩子面对《三 峡》和预料中一样，困难较大。 其中：课后评课老师褒贬兼而有之的一个环节： “绝 ”查古汉语词典。二次 试讲时我做了调整， 仍然保留这个在文中出现了三次的词语， 但教师把字典中的 六个意思搬上屏幕，同时出示文中三个含 “绝 ”的句子，再由学生用 “然 ”或 “非也 ”来判断正确与否。 （反思：此部分设计把朗读文章和疏通文意混在一起， 中间缺乏教师对朗读 环节的指导，这样的朗读因为激不起兴趣而大打折扣。 所以我们建议每次给予 任务应当简洁明确，少而精，才有实效。 ） 【感受美丽】 1. 郦道元笔下三峡的风光美在何处？ 交流时同学们可以化身为导游，用解说词来表现三峡之美，或者假设自己就 是一名摄影爱好者、一名画家等，说出你心中最美的三峡。 2. 《三峡》文章美在何处？ 提示：可从以下角度考虑 —— 三峡景色的特点、文章的写作顺序、写景角度、 写法等角度。 。 1 。 （反思：两个问题的设计受启发于 《答谢中书书》课上出示的 “景美在何处？ 文美在何处？ ”估计这个问题学生可以展开描绘美景，并从动静结合、正侧面 结合、俯仰生姿等角度谈出自己的理解，但又担心达不到预设的效果。 ） 【美读文章】 试试看，谁能用最快的速度记诵这篇 154字的山水小品文。 先设计 “我来分享经验 ”环节， 让在背诵方面突出的孩子有个展示和分享的 机会，免去教师站出来指导的被动。往往围绕着：先抓重点句，再连句成段。 接下来，美读文章，我来推荐（一）文不加读（ dòu）法：为了尽快熟读， 隐去标点，训练语感。 （屏示去标点的《三