语文课堂教学问题设计的有效性.pdfVIP

。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。” ————初中语文教学中课堂问题设计有效性之管见 课堂问题设计的好坏，直接影响到课堂教学成功与否，关系到能否调动学生积极性。 目前，我 校分校开展高效课堂教学已一年，笔者以为“高效课堂”，其实就是 “课堂高效”。该如何达到 课堂的高效呢？课堂问题设计的有效性是提高课堂效度的重要途径之一。下面谈谈笔者的管见。 有人说： “一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动 的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学 生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。因此，好的问题能带动一堂课，好的问 题需要设计， 一定要有效设计。 什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是每一位语文教师 尤为值得深思的了。 一、当前语文教学中无效的问题设计 1、提问“面面俱到” 。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考， 导致“碎问碎答” 。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走， 在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。 2、提问“泛泛而谈”。 提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学 习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不 好”，“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学 生思维的发展，也收不到什么教学效果。 3、提问“步步为营” 。 单一的“预设”限制了种种的“生成” 。一个个提问成为牵引着学生 向教师的“教学”设计靠近的阶梯， “提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，课 堂提问随机应变不够， 不能根据新情况及时调整纠偏……学生的求知欲无法得到扩张与满足， 学 生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。 二、提高教学中问题设计的有效性 1、巧妙设计，激发学生的学习兴趣。 兴趣是学习动机的最现实、最活跃、 最强烈的心理因素， 一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会 转化为学习动力， 表现出情绪愉快孜孜以求， 乐此不疲的特点。 兴趣也是课堂教学中推动学生探索 知识的一种“激发剂” 。在语文教学时，笔者觉得悬念法提问，最能激发学生的学习兴趣。选用悬 念式提问创作问题情境，容易捕抓学生的注意力， 激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲式，急于 求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。 七年级的学生大多还依赖于父母很多，让他们回味父爱、母爱是最容易的。 在上《小巷深处》 这一课文时， 先设计了一个情景： 让学生来说说自己的母亲平时都做了些什么事， 特别为自己做了 些什么事。 有很多同学都积极的站起来向大家叙说自己母亲所做的事情， 特别关于自己的事， 有的 同学在叙说过程中说的很动人。我再问，这些事情是平常小事还是惊天动地的大事。同学们都说， 这是小事，而且有些单调。那么面对我们的母亲，我们该如何对待她呢？有的就说了，努力学习； 还有的说平常多帮她干点活； 还有的提到应该孝敬、 尊敬、热爱母亲……我就趁机引导同学们阅读 课文，看看文中的“莉”是不是也像我们所说的那样做了。 2 、控制数量 ，提高课堂问题设计的质量。 教学问题是教学目标的转换， 是教学目标的具体表述。 课堂提问如果找不准切入口， 就会犯无 的放矢、漫无目标的毛病 , 导致拖堂 , 把握不住课堂节奏， 课堂中师生合作学习的效率就会大打折 扣，不能在规定的时间内完成教学任务。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研 读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全