感悟爱情之观察与评价案例七巧板中班.docVIP

观察与评价案例七巧板中班 背景信息： 七巧板在设计上并不繁复，却能在变化中表现出各种形态，让 幼儿在摆弄中获得丰富的图形认知经验。开始我们给孩子们投放的 是桶装小号彩色七巧板，但幼儿在操作中容易因颜色过多而受到一 些不必要的干扰，同时对于中班幼儿而言，桶装七巧板的图形块偏 小，操作起来不太方便。为此，我们自制了两套放大的红色七巧板， 同时提供任务操作本。任务操作本的要求分為两大部分，第一部分， 幼儿需要找到相应的图形块摆放到任务操作本上有辅助线的关卡 （如图 1）中；第二部分，幼儿需要根据图形块数的提示在任务操作 本上无辅助线的关卡（如图 2）中完成拼摆。孩子们可以根据任务操 作本逐步闯关，即从完成简单的图形匹配到完成较复杂的图形组合。 晨晨是第二次操作七巧板，之前他玩过一次，在有辅助线关卡 的操作中，他经过多次调整能够完成任务，而在无辅助线关卡的操 作中没能成功。从晨晨在第一次操作中的反复试误行为可以推测， 当时他对图形大小的感知能力及图形组合能力比较欠缺。 活动记录： 晨晨这次操作七巧板与上次相比有了明显的进步。 在有辅助线关卡的操作中，晨晨的动作非常迅速。任务操作本 上的第一关是由一个中三角形和两个小三角形组合成的正方形，她 丝毫没有犹豫，拿起相应的图形块就摆在了任务操作本上。之后在 有辅助线关卡的操作中，晨晨也全是直接选定图形块，一次性完成 闯关，没有出现更换图形块的尝试行为。在共 10 关的有辅助线关卡 里，晨晨没有像第一次操作时那样频繁更换图形块，而是把图形块 旋转和翻转着进行观察，然后在任务操作本上正确拼摆。从这一点 来看，晨晨在这次操作中对于图形块的选择有了更为清晰的认知。 无辅助线的关卡有 8 关，活动结束前晨晨完成了其中的 3 关， 分别为三角形、梯形和长方形。在过渡到操作无辅助线的三角形时， 晨晨依然没有犹豫，直接拿出两个大三角形完成拼摆（如图 3）。紧 接着翻到梯形关卡时，晨晨停顿了一下，来回看了看图形块和任务 操作本，之后拿了一个大三角形，犹豫了一下又放回盒子，另选了 一个中三角形果断地将它放在了任务操作本上梯形的左边。接下来， 晨晨的动作便变得十分流畅了，她先是翻找到另一个中三角形，将 它放在梯形右边，然后找到一个正方形并将它放在两个中三角形的 中间，这样，拼摆梯形的任务就完成了（如图 4）。第三关是长方形 关卡，晨晨没有贸然地去拿材料，而是停顿了一下，再次观察任务 操作本和图形块，之后拿出一个中三角形放在任务操作本上长方形 的中间，接着同时拿出两个小三角形放在长方形的两边，拼搭长方 形的任务也完成了（如图 5）。 晨晨在操作中出现了一种明显的行为，即每次在完成图形块的 拼摆后，都会用手将图形块扶正，以证明自己已经完成任务。 在活动结束后，教师和晨晨进行了简单的交流。 教师： “晨晨，这是你第几次操作七巧板了？ ” 晨晨： “好像是第二次，之前玩过一次，时间有点久，记不清 了。” 教师： “那为什么这么长时间都没再来玩呢？ ” 晨晨： “上回感觉比较难，我拼了好久都没拼好，就想着先不玩 了。这次看到了，想再试试。 ” 教师： “为什么会突然想再试试呢？ ” 晨晨： “我也不知道，就是看到就想起来了，早上选区角时就想 着怎么拼。（一边指着平行四边形的图片，一边说）你看这个用大 三角形就行了。 ” 教师： “没玩这个游戏的时候，你都玩了些什么呢？ ” 晨晨： “玩了很多其他的，像故事小拼图、小的七巧板都玩了。 ” 教师： “你觉得玩那些材料对自己玩七巧板有什么影响吗？ ” 晨晨： “玩过那些之后，再看这个就觉得没那么难了。 ” 由于这次操作耗时较长，所以操作结束后就进入了下一个环节， 晨晨没有时间做记录。 解读： 晨晨两次选择这一操作活动的动机是不同的，第一次是因为晨 晨对材料感兴趣，第二次则是晨晨有计划地对自己之前没有完成的 操作进行再次尝试。这是晨晨对于材料及自我能力的一种认知，也 体现了计划性。在中间不操作七巧板的这段时间里，晨晨进行了其 他同类型拼图材料的操作，这也许加深了她对图形的认知，从而使 她觉得自己是能够去挑战进而完成任务的，这里体现的是一种自我 认知能力的发展，说明晨晨对自己能力的提高有较为清晰的认知。 操作中，晨晨体现出明显的监控和修正行为。将晨晨的两次操 作行为作比较，可以发现其明显的变化。首先，上次活动中晨晨在 操作有辅助线的关卡时，有较多尝试性行为，突出表现在对于三角 形大小的感知上，如她会在大三角形的位置上反复尝试摆放中三角 形、小三角形等，效率较低。而这次在操作有辅助线的关卡时动作 果断，正确率明显提升。据此我们发现晨晨在图形认知上比上次更 清晰了，能够使用更有效的翻转、旋转策略来解决问题、完成操作。 在操作无辅助线的关卡时，晨晨出现了在操作前停顿观察、考 虑等行为，这其实