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小学语文《掌声》教学反思 小学语文《掌声》教学反思《掌声》是苏教版小学语文三年级上 册第七单元第课。 这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励 下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。 告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候； 要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。 作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会 关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。 全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化 都是由掌声引起。 因此指导学生深刻领会掌声的内涵是本课的教学重点。 我在本课的教学中充分诠释了《课标》关于阅读教学是学生教师 文本之间对话的过程。 这一主导思想，让对话活了起来。 整堂课，没有提出什么琐碎的问题， 而是抓住课文的重点和难点， 以生为本以情为线以读为主以拓展为目标，引导学生抓住关键词句段 读悟体会。 通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得 人与人之间需要尊重鼓励， 要主动去关爱别人， 特别是身处困境的人； 同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 正确把握课文重点，优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次 清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性 为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和 难点。 这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。 这堂课在对课整体步骤安排中，没有循规蹈矩地依照事情的发展 按部就班。 主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比。 先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独寂寞自 卑的情感。 接下来引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快 乐的情感。 虽然没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两 次情感的巨大差异。 然后，再让学生找找小英情感变化的原因，学生当然很容易找出 是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一 个残疾人产生的作用是非常惊人的。 在这样一个隐形的对比当中很轻松地突出了本课的重点。 注重朗读，读得有效。 ① 读有要求：对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准 字音，不加字不减字。 精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四 段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读， 有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。 ②读有层次：开始要求读正确读通顺，在给学生足够时间阅读课 文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住小英的心理，细读揣摩， 把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的小英。 只是，如果在讲完全文后能再指导学生通读全文的话就更好了。 联系生活体验领悟内涵。 当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的 情感，就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英 的同学，你想通过掌声告诉小英什么？假如我就是小英，现在就站在 你的面前，你想对我说什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想， 激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变 化，领悟掌声的内涵最后 ,这是心的呼唤,这是爱的奉献 ? ?这 是《掌声》 最后背景音乐伴随着音乐,让我们再次进入了这篇感人的课文中 ,一起 来感受这份感动。 巧妙的运用这样的音乐元素来感染学生 ,让学生对课文的思想感情 有个更深入了解 ,也便更加充分来掌握课文。