教育与人的发展1复习过程.ppt

教育与人的发展1 【教学目标】 1.了解人发展的涵义及相关规律。 2.能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体主观能动性等与人发展的关系。 3. 掌握适应年轻一代身心发展的教育规律。 第一节 人的发展及其规律 一、人的发展的涵义 “人的发展”有两种： 总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。 个体人的发展，指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化。 第三章第一节 个体生理构造的完善和机能的增强 生理层面 心理层面 人的发展 个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面的发展 心理品质以及个性 心理方面的和谐发展 社会层面 人的发展的三个层面 二、人的身心发展的动因 （一）内发论 观点：人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 苏格拉底：“产婆术” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” （二）外铄论 观点：人的发展主要依靠外在的力量。 荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生：“给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家－－无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。 观点：人的实践是推动人的发展的主要原因。 （三）实践论（差距论） 三、人发展的一般规律及相应的教育策略 （一）个体身心发展的一般规律 身心发展的顺序性 身心发展的阶段性 身心发展的不平衡性 身心发展的个别差异性 发展的顺序性——是指人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程。 在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，如躯体的发展是自上而下，即头部→颈部→躯干→下肢；大脑皮层是先枕叶，尔后是颞叶→顶叶→额叶；肌肉是先大肌肉群，后小肌肉群。 心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。 发展的阶段性——人的发展在不同的年龄阶段表现不同的特征。 人的身心发展阶段 乳儿期（0岁～1岁） 婴儿期（1岁～3岁） 幼儿期（3岁～6岁） 儿童期（6岁～11/12岁） 少年期（11/12岁～14/15岁） 青年初期（14/15岁～17/18岁） 皮亚杰道德发展阶段理论 （1）前道德阶段（0—4岁）。儿童还不能把自己与外界区分开来，将自己与外界混为一谈，以为自己就等同于外界，没有和外界共处的规则意识。 （2）他律阶段（4—8岁）。这一阶段儿童的道德判断是依据外在的规则做出的，他们的道德标准只取决于是否服从这些成人给予的外在规则，道德判断只注意外在的行为结果，而不关注内在的动机，受自身之外的道德规则所支配，具有被动性和客体性。 （3）自律阶段（8—12岁）。这一阶段的道德判断已经从外在的客体性转向内在的主体性，不再简单地服从外部的道德规则，而是用公正、平等、责任去进行判断，认识到规则是共同约定的，要反映共同的利益，而不是成人的权威或霸权。皮亚杰认为，只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。 发展的差异性——主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异。 从群体的角度看，表现为男女性别的差异，包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别，这些区别在一定程度上造成发展的方面与水平上的差别。 从个体的角度看，表现在： 不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同，如两个同龄儿童，有的某一方面才能表现较早，有的则很晚； 不同方面发展的相互关系存在差异，如有的学生第二信号系统的发展占优势，数学能力强，但绘画能力差，另一些学生则相反； 不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。 学生不同的学习风格 美国康奈尔大学阅读研究中心主任沃尔特·波克教授在《学校里怎么学习》一书中提出了学生的学习风格的不同的类型。 1．以读、听、干为学习方法的学生。一些学生最好的学习方法是“读”，另一些学生是“听”，还有一些学生是“干”。当然必须三者兼用，但每个学生必须其中之一较其他两种更为擅长。 2．好动的学生。如果大部分时间不活动只坐着，尤其是在阅读教材时你觉得很难受的话，就试试在房里来来回回边走边读。如果你觉得烦躁不安时，可以做些需要活动的事，如补充笔记，解数学题，在教科书上划线等。 3．“有压力时，我就能学得好”的学生。这种学生不知怎么完成自己的学习任务，常常经过“开夜车”苦苦地写一篇文章或通过一项