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培养学生在实验中的合作能力 　　[摘要]探究性实验中的合作学习是指学生为了完成共同的探究性实验，有明确的分工 的互助性学习。在探究性实验小组合作学习中，学生可以真正地掌握基础知识和基本技能 外，还有利于学生的创新个性和创新能力的培养。 　　[关键词]探究性实验 合作学习 合作能力 　　 　　探究性实验中的合作学习是指学生为了完成共同的探究性实验，有明确的分工的互助 性学习。在探究性实验学习中，学生是以小组为单位进行的，这决定了探究性实验学习中 必然存在着合作学习。本人在开展探究性实验教学中，对合作学习有一些如下认识。 　　 　　一、对小组合作学习的总认识 　　 　　合作学习是小组成员为了完成共同的任务的互助性学习。合作学习的过程是一个认知 过程，更是一个交往过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整 合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他 人。从课程目标来看，合作学习是贯彻三维目标的一种有效手段。在课程 发展 过程中， 要使三维目标更有效地贯彻，我们要了解合作学习构成的有效要素：小组成员能积极地相 互支持、配合，有面对面的促进性的互动；小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的 责任；小组成员能进行有效地沟通、相互信任、解决冲突；小组能对个人完成的任务进行 加工和整合；小组对本组的活动成效进行评价。 　　 　　二、对小组合作探究实验的实施 　　 　　在理论学习和实践操作中，我们认为探究性实验小组合作学习成败的关键在于有效要 素实施的程度。我们通过以下一些手段来进行小组合作探究实验的学习。 　　（一）对学习合作小组进行合理地分组 　　1.资源互补原则：根据班级具体情况，在了解学生的基础上将男生的女生、学习较好 的和学习有困难的、性格内向的和性格外向的分到一起形成一个小组，其目的是形成资源 上的互补。 　　2.能力均等原则：小组内人员的实力配备要基本均衡，为小组 科学 探究实验的进行 奠定能力基础。通过小组内优势学生对弱势学生的“传、帮、带”使得在分组过程中不形成“ 完全弱势群组” 　　3.适时调整原则：根据班级人数，把小组成员人数确定在 3-4 名。每小组进行编号， 让学生通过名单对号入座。物理在八年级才开设，教师刚开始对学生是不熟悉的，教师要 通过班主任了解学生情况，根据情况先筛选优势学生，再对小组成员进行组合。等到教师 对学生较熟悉后要对小组成员进行一次较大的调整，在教学过程中通过发现问题再对小组 进行微调，使学生有更宽更有效的交流空间。 　　（二）对学习合作小组进行具体地分工 　　首先，在小组中确定小组长，其主要职责是协调、督促、检查、反馈，而不是个人代 替小组，把小组内的活一揽子包办。通俗地讲应在小组内“穿针引线” ，在教师和小组间“上 传下达”。在小组基本确定稳固以后，要集中各小组长进行多次培训，让小组长认识自己 在小组中的作用。并通过组长与成员交流，教师与成员交流，解决小组中的问题。 　　其次，在小组中要安排中心发言人。小组成员向其他成员说明自己的观点（描述现象 、理解、分析等）时，在小组内交流整合后由中心发言人表达小组观点。中心发言人由小 组长协调安排组员轮流担任，让每位成员都能得到锻炼的机会，不能让某位成员永远是“ 哑巴”。中心发言人轮流担任是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会平等， 培养学生平等合作意识和“要我、我要”的参与意识。在具体的探究实验过程中，应有比较 细致的分工。 　　（三）教师使学生对小组合作学习的内容明确 　　开展探究性实验合作学习的任务选择非常重要。小组只有对探究性的实验内容明确， 小组思想才有准备性，行动才有指向性，才能在探究活动中完成共同目标。小组中的任务 和内容主要从探究性实验目录中依据课程发展进程在教师的指导下选择。在探究性实验教 学中，要求教师做好前期的准备工作和引导工作。否则突然到位的探究性实验会引发小组 “群龙无首”和“茫然无措”的被动僵硬局面，从而使探究性实验“沦落”为“走马观花” ，更使小 组合作学习走过场、表面化、形式化。探究实验至少要提前一周告诉学生去设计准备，否 则该探究活动是无法完成的。 　　（四）提倡多种学习方式整合 　　探究性实验的开展其根本目的是改变学生的学习方式，提高学生的 科学 素养。探究 性实验中的合作学习要与其他学习方式进行整合，通过自主学习、主动学习、接受学习等 不同学习方式的整合，求得最佳的学习效果。著名未来学家托夫勒指出：信息社会的特点 是多样化和个性化。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生的，学生个性得到张扬的 时候创新潜能才能开发出来。探究性实验的开展就是