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我们怎样才能做好中小学教师的校本培训工作 商南县教师进修学校 张芳 一、 提升培训者的专业素质 进入新的世纪， 广大中小学教师的 年龄结构和学历结构 已经发生 了很大变化：学历基本达标，队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师 是传统教育培养出来的学生， 还是传统教育下成长起来的教师， 所以， 面对新的教育理念下的 “概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和 “目 标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击， 他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战—— 教师专 业化发展的挑战！ “没有教师的改革，就没有课程的改革” ，“教师是课程改革的最 大主力和阻力”。而县级教师培训机构的教师承担着新课程师资培训 任务，更应该从思想观念、 知识结构、工作方式和行为方式等方面挑 战自己、完善自己。 应该清楚地看到： 在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提 出新要求的背景下，培训机构的“功能和作用 ”需要重新定位，自 2003 年我市实施新课程以来，我们发现，教师的教育思想、教育观 念逐步发生了变化， 广大教师对课程改革表现出了极大热情， 课堂教 学出现了勃勃生机，教师开始关注学生，自主、合作、探究式学习正 在实践中进行……面对这些， 再反思我们已组织过的新课程培训形式 和效果，我们“培训人”必须重新认真地审视自己： 我们到底站得比 “受训人”高多少？我们到底能给中小学教师多少中听、 能用、受启 迪的东西？我们“培训人”的专业素质如何？较快提升的途径是哪 些？如何促进中小学教师专业素质的提升， 推进新课程的顺利实施？ 我们必须认真思考这些问题。 （一）培训者专业素质的现状分析 从县级教师培训机构存在的形式上看 ，目前，全国大多数县级教 师培训机构与教研、电教部门没有整合。因此，使得培训机构的教师 以继教管理为主要任务， 以机关作风为主要行为方式， 以认识层面的 说教为主要培训形式，因为“培训人”的不专、不足，造成教师培训 工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。 从县级教师培训机构教师个人素质上看 ，大部分教师过去长期从 事中师或高中、中专或电大教学管理工作， 不熟悉中小学教材和教法， 脱离中小学教育教学和教师实际， 不了解中小学教师们的知识和业务 需要，一些教师逐渐形成了行政人员工作行为习惯， 工作没压力、 没 竞争、业务上不思进取，这使得他们逐渐远离学科教学。 从工作方式上看， 他们很少到中小学听课、 评课，参与学科教学 对话交流， 因此在做 “培训教学”和校本培训指导工作时， 总显得 “苍 白无力”和“底气不足” 。 如：2013 年 12 月 9 日—11 日，我校做了关于 “网络环境下中小 学校本培训”的调研，其中一项“最喜欢的培训教师”调查结果是： 教授和专家占 44.7%，名师占 41.8%，骨干教师 40%，优秀教研员占 16%，进校教师占 2.9%。 （二）培训者专业素质提升的策略与途径 通过对新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查 分析，我们意识到， 开展教师培训机构 校本培训 是非常关键和必要的 一个环节。因此，我们须从“更新理念、自修反思、外部刺激、内部 激励、活动牵引” 五个方面开展提升培训机构教师专业素质的初步实 践与探究。 1、更新理念策略与实践 自 2011 年以来，我们进校十分重视新课程“培训者”培训和内 部大练兵活动。